基于生態系統理論的民辦高校創新創業教育課程實施方案

溫榮

摘 ? ?要： 在生態理論中，政府、民辦高校、產業三個層面的生態系統是相輔相成、相互依存的。這種模式促使民辦高校創新創業教育課程體系朝著更好的方向發展。在生態理論下，民辦高校創新創業教育課程該如何實施？本文主要從創新創業教育課程通識平臺、創新創業教育課程學科平臺、創新創業教育課程實踐平臺三大平臺入手實施民辦高校創新創業教育課程。

關鍵詞： 生態理論 ? ?民辦高校 ? ?創新創業教育課程

在生態理論中，政府、民辦高校、產業三個層面的生態系統是相輔相成、相互依存的，并不是單一、孤立的，它是一種“大圈套小圈、彼此促進”的模式。這種模式促使民辦高校創新創業教育課程體系朝著更好的方向發展。民辦高校實施創新創業教育，一方面是培養大學生具有冒險精神、組織協調能力及強大的社會責任感，這些精神和意識是創新創業的前提準備。另一方面學生技能水平的提高則要以專業知識為基礎，以學生專業知識為基礎框架進行創新創業教育活動建構。受教育者會發生什么樣的變化？這是創新創業教育課程設置的關鍵。

因此，基于生態系統理論的民辦高校創新創業教育課程實施方案，主要從創新創業教育課程通識平臺、創新創業教育課程學科平臺、創新創業教育課程實踐平臺三大平臺入手。

一、民辦高校創新創業教育課程目標群

主要從以下環節進行：創新創業基本概念與知識點、創新創業應具備的素質和擁有創新創業的能力。

目標一：創新創業基本概念與知識點。熟悉創新創業的基本概念、定義，以及相關知識點，從而進一步了解創新創業的指導思想;了解財務管理、人力資源管理的基本概念與知識點;熟悉創業中的經驗、教訓。

目標二：培養創新創業素質。擁有強大的自信心;能夠全面認識自我;具有強烈的進取心;思維靈活，獨立自主，能夠突破固定思維;有強烈的社會責任感。

目標三：提高創新創業的能力。創新能力;創造與應用發明能力;管理與組織能力;風險應對能力。

二、民辦高校創新創業教育課程設置

在民辦高校開設創新創業教育課程，要以第一課堂為載體，與專業學科教育有機結合，培養學生創造創業精神所需的心理素質與品質。與之相對應的課程設置應該遵循的原則有：首先，通識平臺是基礎，是突破學科專業界限，全體學生都應該學習的課程;其次，學科專業性是課程設置的特色，學科課程更多的體現獨特性、專業性;再次，理論聯系實際，創新創業實踐活動要與學科實踐教學有效銜接，通識課程和學科課程在民辦高校的有效應用是通過創新創業實踐課程進行的。

根據民辦高校當前情況設置創新創業教育課程，主要培養大學生的創新創業意識，提高創新創業能力，以創新創業教育實踐為主線，這一課程體系主要通過三大平臺組成，分別是創新創業教育課程通識平臺、創新創業教育課程學科平臺、創新創業教育課程實踐平臺。民辦高校大學生在學習創新創業通識課程的基礎上，基于學校的辦學定位和教育特點，并根據學校學科發展，使增加的創新創業學科課程和創新創業實踐課程與專業有效結合，充分體現專業特色。從而開發出適合本校學生的創新創業教育課程體系，從根本上實現專業教育與創新創業教育的有機統一。因此，針對民辦高校，創新創業教育的發展更要結合辦學教育特色，發揮專業優勢，使學生在學科教育基礎上根據興趣和需要提高創新創業能力。如下表所示：

三、完善創新創業教育課程保障體系

克勞斯—哈弗騰頓，作為國際勞工組織全球KAB項目的協調人在2007年“KAB創業教育（中國）項目年會”上指出：“全球任何一個地方都不像中國那樣有這么多的創業機會。但是，這些機會卻被很多人忽視了。主要有兩個原因，一是中國還缺少創業基礎設施，即與創業相關的法律、金融、風險投資等設施;二是缺少系統化的創業教育。”①這就意味著，民辦高校實施創新創業課程，教育保障體系起著關鍵的作用。

（一）創新創業教育經費支持

雖然我國民辦高校創新創業教育有了很大的發展，但是與美國創新創業教育課程的資金投入相比，資金支持遠不能滿足現在發展的需要。如何解決資金短缺的問題？單純依靠政府支持是不夠的。下面從三個方面闡述：

1.學校設立創新創業專項基金

學校可以在每年教育經費中設置“創新創業基金”專項，用于支持創新創業教育活動，一方面用于“大學生創新性實驗計劃項目”學校配套經費，開展學校自行立項，制定項目方案，鼓勵學生積極參加，提高創新創業興趣。另一方面用于參加輔導創新創業活動指導教師的額外工作量和獎勵成果發放，激發教師的熱情，使師生有更大激情開展創新創業活動。

2.爭取中央和地方政府政策與配套基金支持

民辦高校要根據自己的特色打造一批優秀創新創業項目。這些項目要緊密研究地方區域經濟形勢，牢牢把握市場動態，脫穎而出，爭取到國家、地方政府的政策與基金支持。

3.吸納社會資金投入

創新創業教育要得到長足發展，必須配套充足的津費、資金，有一個很重要的來源是吸納社會資金。首先，民辦高校可以選擇知名校友、榮譽校友進行搭橋，與學校特色專業有關企業溝通、宣傳，盡可能擁有專業市場前沿的新產品或新服務，從而更多地爭取社會力量的資金支持創新創業活動。其次，學校與企業之間加強聯系，通過校企合作、企業孵化器等方式為企業提供相應的人才，為企業彌補創新人才資源的不足，使民辦高校和企業達到雙贏的效果。

（二）搭建創新創業實踐基地

創新創業實踐基地是學生發展、師資隊伍建設和民辦高校與外界溝通的橋梁。首先，民辦高校要根據本地、區域特點建立大學科技園，給學生提供更多的創新創業實踐空間，為學生畢業后創業積累實踐經驗。其次，在創新創業實踐環節，民辦高校可組織學生到中小企業實習，使企業方、高校教師與學生三者之間形成和諧互動的關系。再次，針對創新性實驗計劃項目，為學生提供符合孵化條件的創新創業孵化器，并配有專職指導教師，從而減少大學生創新創業失敗的可能性，將教育、培訓、孵化三者有效結合起來，在合理配置學校資源的情況下，調動學生的創新創業積極性。第四，民辦高校可邀請成功校友、企業負責人和技術人員為學生創新創業教育課程提供指導。

（三）有效的創新創業教育評價

開設創新創業教育課程，根本目標是培養具有創新創業精神的人才，需要有效的標準進行評價。

首先，創新創業教育課程評價可以從民辦高校、教師、學生三方面進行。針對民辦高校而言，專業的指導教師、學科性強的教材和好的實踐基地，以是否有利于學生創新創業基本、基礎知識學習、學生創新創業綜合素質提高為前提;針對學生而言，主要取決于通過創新創業教育課程學習，能否形成有擔當、勇于創造創新的意識，重在突出培養學生未來的創新創業能力;針對教師而言，評價標準主要來源于學生評教結果，學生對所學知識的掌握、領悟程度和能力水平都是衡量創新創業教育教師的依據。

其次，創新創業教育課程的評價是過程評價，重在將定性評價和定量評價有機結合，是發展性評價。可以采取成長記錄袋、開放性考試等方法，在評價過程中注重評價的科學性和實效性。發展性評價是把評價轉向“將來”和“發展”的理念，激勵學生朝多樣化、個性化發展。評價學生不能用單一標準，不能只關注學生成績，要在學習過程中發掘學生創新創業方面的潛能，使學生不斷反思自我、認識自我、樹立自信、拓展個性。在確定評價目標、標準、程序、方法、主體及得出評價結論時，充分考慮學生的未來需求，評價與教學是并行的，通過評價提供強有力的信息反饋，指導和建構個體發展。

再次，民辦高校要注重學生創新、探究、合作與實踐能力發展。成立創新創業課程評價機構，組織專業人員制定評價標準進行跟進式評價。創新創業課程任課教師要積極地從課程目標出發進行自我評價和反思，不斷改進教學方法。學生是創業教育課程的學習主體，更應該主動對自身知識掌握程度和能力水平進行評價。

注釋：

①劉寶存.確立創新創業教育理念培養創新精神和實踐能力[J].中國高等教育，2010（12）：12-15.

參考文獻：

[1]石國亮.大學生創新創業教育[M].北京：研究出版社，2010.

[2]陳希.將創新創業教育貫穿于高校人才培養全過程[J].中國高等教育，2010（12）.

基金項目：本文是2017年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于生態系統理論的高校創新創業教育課程體系協同構建與實踐”（編號：2017SJGLX530）的研究成果。