新媒體技術在中職德育教學中的應用

符蓉

【摘 要】本文分析新媒體在德育課中應用的時代背景，以及新媒體在中職德育教學應用中存在的問題，論述新媒體技術在中職德育教學的應用策略，提出要樹立新媒體教學理念以實現德育的目的，運用多媒體以增強德育的吸引力，樹立“以生為本”觀以構建立體化的育人體系，重構新媒體教學評價體系，以更好地提升中職德育教學效果。

【關鍵詞】中職 德育教學 新媒體

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0020-03

2018 年舉行的全國教育大會強調堅持“立德樹人”，將德育作為學校教育的重要內容。對于中等職業教育而言，德育是培養中職學生思想道德素質和綜合職業素質的重要手段和途徑，關系到中職學生能否成為德智體美勞全方面發展的社會主義勞動者和接班人的重要問題。但是，中職學校德育課一直存在教學效果不佳等問題。基于此，本研究提出將現代化的多媒體技術與德育課程相融合，以實現有效提升中職德育教學效果的目的。

一、新媒體在德育課中應用的時代背景

《中等職業學校德育大綱》指出：“中等職業學校德育課是學校政治工作的主渠道，是各專業學生必修的基礎課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育等的主陣地。”由此可見，德育是中職學生必修的基礎課，它對樹立中職學生正確的世界觀、人生觀和價值觀等具有重要的作用。目前，中職德育教學效果不理想，存在課程枯燥乏味、課程內容時代性不強、教師教育教學方法單一等問題，這些問題是中職德育亟須解決的問題。隨著信息技術的發展，特別是以網絡為代表的新媒體因其具有交互性、數字化、移動化等優勢，廣泛地進入到人們的視野之中，并深受中職學生喜愛。在新媒體技術與教育教學不斷融合和創新中，逐步形成了使用移動學習設備（平板電腦、智能手機等）、交互式電子設備（交互式電子白板、交互式液晶書寫屏等）、云計算或桌面虛擬化等新媒體技術教學形式，這些新的技術手段和方式不僅提升了德育教學的質量，激發了中職學生學習德育課的積極性和主動性，同時也為德育課程教學的形式和內容注入了新的活力。因此，如何有效利用新媒體技術，改變傳統德育教學中低效的問題，進而提升中職德育課教學質量，使中職德育課教學發揮其應有的作用，便成為中職學校必須面對的問題。

二、新媒體在中職德育教學應用中存在的問題

對于職業教育中的德育教學而言，任何技術和手段都不可能是萬能的，都存在著一定的適應性和切合性。新媒體在中職德育教學中的廣泛應用，雖然使中職德育教學質量有所提升，但是在教學過程中新媒體依然存在“水土不服”的問題。集中體現在先進的新媒體教學理念的缺乏、新媒體資源應用過于單一、中職學生主體地位容易被忽視、新媒體教學評價方法較為滯后等問題。

（一）先進的新媒體教學理念的缺乏。雖然新媒體的迅猛發展和廣泛應用促使中職德育開展了深層次的教學改革，但是如果沒有與之相適應的教學理念為指導，再好的新媒體技術也都會陷入低效甚至無效的窘境，甚至導致學生反感。這樣不僅沒有起到應有的教學效果，反而適得其反。誠然，教學理念是教學和學習活動內在規律的體現，是教學行為的先導，對教學行為起指導作用。可以說，先進的教學理念往往是有效教育教學開展的基礎和前提。隨著新媒體技術廣泛應用于中職德育教學后，對原有的教學理念和模式具有一定的沖擊。特別是有些教師認為新媒體技術削弱了教師的地位、新媒體技術對德育沒有什么作用等，存在一定的意識誤區。就其原因在于這些中職德育教師沒有充分地認識新媒體技術與中職德育教學的關系，錯誤地將兩者割裂開來，其根源在于沒有樹立先進的新媒體教學理念。

（二）新媒體技術應用過于單一。新媒體技術主要包括音視頻、移動學習設備、交互式電子設備、云計算或桌面虛、微課平臺、MOOC（慕課）等，可以說，新媒體技術種類繁多，各具各的優勢。但是在實際的中職德育教學中使用新媒體技術的還是比較少，即使在中職德育教學中使用新媒體，也存在技術手段單一的現象。在實際中研究發現，中職德育教學中普遍使用了視頻、圖片、音樂等技術手段，以增強德育教學的生動性和生活性，但是對于時下流行的博客、微博、微信、微課以及移動學習設備、交互式電子設備、云計算或桌面虛等新媒體技術來說，用的還很少。其原因是多方面所造成的，一方面是由于中職學校現有教學設備和資源限制，另一方面是教師對新媒體資源的運用能力還有限，欠缺熟練掌握和運用新媒體技術進行德育課教學的經驗和方法。

（三）中職學生主體地位容易被忽視。將新媒體技術應用到中職德育教學中的目的在于提高中職學生的學習效果，促進中職學生全方面發展。但是教師在運用新媒體技術中側重技術的應用性，認為新媒體技術可以吸引學生的注意力，提高課堂教學效果，而陷入了“唯技術”的誤區，忽視了“以生為本”的教學理念。導致新媒體技術在中職德育課堂中“水土不服”，無法發揮其應有的教育效果。一方面，新媒體技術忽視了中職學生的個人感受，導致技術與學生之間“格格不入”。部分教師所使用的新媒體教學方法和學生心理需求不相符，特別是中職德育教學沒有根據中職學生的個體差異來設計教學和實施教學，忽略了中職學生對德育的感受，導致中職德育教學陷入低效教學的境地。另一方面，新媒體技術應用在中職德育教學中缺乏師生的互動，導致“技術異化”的問題。由于新媒體技術的大量應用，強調技術與學生之間的互動性，這在一定程度上導致師生之間缺乏直接性的互動，這就造成中職德育缺乏情感化的融入，而再高超的技術也只能望洋興嘆。

（四）新媒體教學評價體系較為滯后。對于職業教育中的德育教學而言，原有評價方式存在一定的缺陷，中職德育應更加側重于中職學生的養成教育。然而目前的中職德育教學效果評價，往往側重于教師評價和量化評價。實際上，德育的養成，往往無法通過量化的評價指標進行測量。一方面，評價主體容易集中在教師教學能力的評價，忽視中職學生的情感體驗和道德提升。這不利于德育教學效果的評價。另一方面，評價手段側重于量化，忽視了中職德育教學的內在意義。中職學生正處于樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，道德教育往往從意識層面上給予中職學生教育、感化，并且使其將道德觀念和符號轉化為個人道德行動，這才是中職德育的邏輯目的。然而現行的評價體系側重于中職學生量化的指標，例如，德育成績、參與學校的活動頻率等，而忽視了中職學生情感和行為等無法量化的指標。

三、新媒體技術在中職德育教學的應用策略

基于新媒體技術在中職德育教學的應用中所出現的問題，本研究提出了樹立先進的新媒體教學理念，實現德育的育人目的;充分運用多媒體資源，增強德育的吸引力;塑造“以生為本”觀，構建立體化的育人體系;改變傳統的教學評價觀，重構新媒體教學評價體系等應用策略。

（一）樹立新媒體教學理念以實現德育的目的。新媒體時代背景下，中職學校德育教學借助新媒體技術在課堂中的應用，不僅激發了中職學生學習德育的積極性、主動性，而且同時也使中職德育課堂教學發生了翻天覆地的變化，使德育的方式、方法、手段以及載體有了耳目一新的面貌。但是如果沒有樹立先進的新媒體教學理念，再好的技術也不會發揮其應有的教學效果。因此，要將新媒體技術與教學內容、中職學生的需要相融合。與其他學科教學不同的是，德育教學重在使中職學生化德育觀念為德育行動，以實現中職學生意識與行動兩方面的統一。因此，在新媒體技術廣泛應用于中職德育教學的背景下，中職德育教學要樹立先進的教育教學理念，以德育教學內容、學生心理特征為基礎，結合社會熱點、社會生活等，有目的地運用新媒體技術，使德育教學內容更加貼近生活、貼近學生，更有利于學生去認識、理解、內化德育內容，實現德育教學的育人目的。

（二）運用多媒體以增強德育的吸引力。新媒體技術雖然不斷地應用于教學與生活中，但中職學生對新媒體技術仍然有一種新鮮感、認同感。因此中職教師要有針對性地運用多媒體技術，以增強德育教學的吸引力。一方面，在保持原有教學風格的基礎上，教師要敢于使用新媒體技術。每個教師開展德育教學時都有一定的習慣和風格，在保持傳統課堂教學優勢和保留好的經驗的基礎上，敢于使用中職學生容易接受的感興趣的新媒體技術，開展教學活動，以便學生更好地學習德育知識。另一方面，教師要根據中職學生實際情況，適當地使用新媒體技術。新媒體技術雖然能對原有的教學方式、方法進行變革，但是如果使用不當不僅起不到應有的教學效果，反而適得其反。因此，中職教師應該選擇中職學生熟悉的新媒體輔助教學。例如，中職教師可以根據中職學生普遍使用手機的現實情況，利用 QQ、微課、微信、多媒體等，拓展德育課堂的空間和時間，方便學生課下課上學習，線上線下學習。更好地吸引中職學生的學習注意力，以利于中職德育教學的開展。

（三）“以生為本”構建立體化的育人體系。隨著新媒體技術不斷地與中職德育教學相融合，部分中職教師習慣性地使用新媒體技術開展德育教學，但是如果一味地使用新媒體技術而忽視了中職學生的需求很容易陷入“技術異化”的誤區。新媒體技術雖然對提升德育課堂教學的吸引力具有一定的作用，但是如果使用不當反而起不到應有的教學作用。因此，一方面要樹立“以生為本”的育人觀，這是運用新媒體技術的基本條件。新媒體技術本身并沒有好與壞的區別，主要是取決于教師是否將“以生為本”作為基本前提，這是德育教學的邏輯起點，也是教學目的。因此，教師應該根據中職學生的心理需求，選擇中職學生喜聞樂見的新媒體形式，將中職學生喜歡的熱點問題和焦點問題與新媒體技術相融合，使中職學生能夠在教師的教學中增強德育認知、情感。另一方面，將“以生為本”的育人理念貫穿于教學全過程。教學內容要以中職學生的需求和接受程度為本，在教學設計、教學實施以及教學評價中充分體現這種理念，符合中職學生的實際需要。也就是說，既要符合《中等職業學校德育大綱》的基本要求，又要符合中職學生的興趣和愛好，以此構建立體化的育人體系。

（四）重構新媒體教學評價體系。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》明確指出，要對教育質量及人才評價機制進行改革。對于中職德育教學而言，其評價不僅僅局限于課堂教學之中。特別是在新媒體已經廣泛應用于中職德育教學過程中，德育教學已經有了深刻的變革，因此要按照中職德育的基本要求改變傳統的教學評價觀，構建科學的新媒體教學評價體系。一方面，要擴寬評價的主體。對德育教學評價不僅僅要評價教師使用新媒體的能力，同時更要將學生意識以及學生的行為列入評價主體中，而這對中職學生的德育行為層面上的改變尤為關鍵。另一方面，避免單純的量化評價，開展多元化的評價方式。新媒體技術在融入中職德育教學過程中使中職學生更加容易接受和內化德育知識，同時也有助于中職學生在行動上落實。這種轉變不是一蹴而就的，而是一個連續性的過程。因此，中職德育教學的評價要融入多元化的方式，在形式上可以采用互聯網上進行自評和互評，在內容上可以增加情感和行為上的指標，在評價時間維度上可以開展連續性的評價方式，等等，構建一個比較完善的，以新技術為手段的新媒體教學評價體系。

總而言之，新媒體技術在中職德育教學中的應用是應然的趨勢。在新媒體不斷與德育教學相融合的時代背景下，德育教學質量不斷提升。因此要樹立先進的新媒體教學理念、實現德育教育的育人目的;充分運用多媒體資源、增強德育教育的吸引力;塑造“以生為本”觀、構建立體化的育人體系;改變傳統的教學評價觀、重構新媒體教學評價體系。

（責編 盧建龍）