中美大學生創新能力比較分析與思考

許超 杜方方 顏玄洲

[摘要]國內大學生創新能力不足的問題一直備受各界的關注。從中美大學生創新能力的現狀入手，從招生制度、歷史文化、教學方法、評價標準、資金、教師等方面分析其產生差異的原因，并提出一些針對性的建議。要想徹底改變國內大學生創新能力缺乏的問題，需要各方的共同努力。

[關鍵詞]創新能力;中美比較;差異分析;教學方法

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A

改革開放以來，我國教育事業也搭上時代的快車，得到長足的發展。在中外交流日益頻繁的基礎上，我國的教育事業，特別是高等教育，與歐美等發達國家進行了各種交流與合作。目前我國經批準設立的中外合作辦學機構近2000個，在校生已逾50萬，每年選擇出國留學的人數也超過40萬。交流的深入也使得大家更加深入地了解到中外高等教育的差異，特別是在人才培養模式，畢業生質量等方面。在通過對中美大學生綜合能力的對比，國內高等教育會暴露出很多不足之處，其中創新能力不足的問題最為典型。

1 中美大學生創新能力現狀

我國大學生創新能力不足主要表現在以下幾個方面：首先是創新意識不強，通俗地講，創新意識就是對于創新的興趣和動機，這是衡量一個學生有無創新能力的前提，而缺乏創新意識又主要表現在沒有冒險精神，缺乏自信等方面。我國的大學生一直不善于利用身邊條件，有意識地進行創新實踐活動，對于創新缺乏積極性和自覺性，學習依舊是圍繞書本打轉，這與長期以來的應試教育不無關系，同時也是教師不注意引導和啟發的結果，使得學生沒有積極探索的精神，創新意識淡薄。其次是缺乏創新思維，創新思維是創新能力的核心和靈魂。創新思維的缺乏直接導致創新成果的匱乏，我國每年受理約有15萬件的專利申請，而大學生專利申請件數僅為1.1萬件，所占比例不足8%，而美國每年會受理40萬件的專利申請，其中大學生申請的比例占到23%，這從側面反映出中美大學生創新思維的差距。最后是創新技能的薄弱。創新技能是實際動手的能力，可以從創新知識基礎，表達能力以及動手操作能力等多方面來判斷學生有無創新技能，而這些都是目前我國大學生所欠缺的。

反觀美國的一些著名高校，學生的創新能力得到了較好的鍛煉。這反映在一些硬性指標上，代表科學最高成就的諾貝爾獎，美國人拿走了其中的三分之一，僅哈佛大學一所學校就產生了44位諾貝爾獎獲得者。美國在科技，經濟等各個方面的表現都要優于中國很大程度上也是人才的原因。從上世紀50年代“新課程”改革運動開始，美國的教育事業一直在改革中前進，可是無論改革的方向如何，“以人為本”基本原則卻一直沒有動搖，思想上崇尚杜威“學習即生活”教育理念，鼓勵學生發揮想象力，一項又一項偉大的發明在美國產生。

2 產生差異的原因

2.1 招生制度的影響

我國采取的招生制度是全國統一考試，這是符合我國國情的，2016年我國參加高考的人數達到了940萬，面對一個人口基數巨大的國家，要保證教育的相對公平這是較為恰當的方式。美國大學采取的是“申請審核制”，這類似于我國的“自主招生制度”，整個招生過程由學校自主進行。美國高中畢業生憑借ACT（美國大學入學考試）與SAT（學術能力評估測試）的成績申請大學的入學資格，學校在選擇學生時也會格外考察學生的個人興趣和特長，他們還會更加看重學生的創新和實踐能力。在中國，學生想要進入好的大學，必須投入全部精力學習高中的文化知識，而個人的特長和興趣往往會被忽略，而過度的考試技巧的演練會導致教師對學生探索、思考以及分析問題的能力的培養要求降低。創新意識缺乏的根源往往由此產生。

不同的招生制度影響著制度下學生的學習行為。在創新意識或者能力的重視程度上來說，美國高校的確得比國內要好。不過，生源質量只是影響大學生創新能力的一個很小的因素，國內的高中畢業生雖然在綜合素質上不及美國學生，可中國學生相較于美國學生有更加扎實的基礎卻是不爭的事實。眾多的學生在國內高中畢業后赴美留學后取得了輝煌的成就，其中更是不乏諾貝爾獎獲得者。學校是個有教無類的地方，更加深層次的原因應該在大學而非中學。

2.2 教學理念的影響

我國高校主流的教學模式依然過于“功利化”，只關注指揮棒方向的知識面，教學內容被嚴重壓縮，而且學生的學習被限制在課堂內，僅通過老師的講授獲取知識，大大限制了學生的發展，產生所謂的“花盆效應”，即當生存空間變窄會導致環境適應力和競爭力下降，個體功能減退。被動地接受知識，會使得學生缺乏主動探索的精神，就更談不上創新能力了。這樣的學生若是以后進入研究生階段的學習會極不適應，沒有科研能力和缺乏科研興趣將會是他們最大的問題。

美國的教育政策由各州自行制定，學校有高度的自治與自主權，沒有統一的教學方式與教學目標，每個教授都可以自行安排課程進度也都有自己的教學方式。課堂上采用的教學方式通常有“情景式教學”和“互動式教學”等。這兩種教學模式都重在鼓勵學生積極思考，鍛煉學生自主學習的能力，使學生的批判能力和創造性思維便能得到鍛煉。教師“導”的作用得到了很好的發揮，大學的老師會歡迎學生對自己的觀點提出不同的意見，老師也會欣然接受學生的質疑，這與中國儒家尊師重道、唯師命是從的傳統形成鮮明對比。

2.3 師資力量的影響

學生對學習缺乏興趣，能力無法提高，教師有無法推卸的責任。信息化的今天，知識的獲取不再局限于課本和課堂，教師存在的意義也不僅僅只是傳授知識。使學生各方面全面發展對教師提出了較高的要求，因此一個“好老師”至關重要。

美國一些著名高校特別注重優秀教師的引進，他們會從全球范圍內招聘，一般助理教授的選拔也會非常的嚴格。例如位于美國南方著名的埃默里大學，其生物物理專業招聘助理教授要求博士畢業后繼續做博士后4到5年的時間，而且要看博士后期間的研究成果，即便要求如此苛刻，依然會有超過200人投送簡歷。教師在美國擁有很高的社會地位，收入也相當可觀，學校會將一半以上的收入用來支付教師的工資，有的甚至會達到70%。教授在美國高校擁有絕對的權力，“教授治校”是大學基本的管理方式，教授在學校的教研工作中起主導和決定性作用，通過集體治學，提高自身的積極性和創造性，并由此激發學生的創造力。

我國在教師選聘上存在一個很嚴重的問題——“近親繁殖”。這與美國優勝劣汰、強調學術多樣性的選聘方式形成了鮮明的對比。我國自古以來深受儒家思想的影響，尊師重道是基本禮儀，學生很難對老師的觀點提出反駁，只會導致師生的學術觀點趨于同質化，這也是“近親繁殖”危害根的源所在。在我國的一些高校，特別是一些名牌高校，往往會對自己的畢業生格外青睞，無論是留校任教還是研究生推免都會提供極大的便利。這是一種家族式的思想，生承師業是子承父業的延伸，同一學校教師的觀念趨同，學術的多樣性難以保證，那么在單一的知識體系下培養的學生創新思維與能力便很難提高。另外，教師的待遇問題在國內也不是第一次被提出。我國高校教師工資普遍不高，盡管隨著職稱與知名度的提高，收入情況也會隨之改善，但是總體而言，教師的收入依然徘徊在相對低的水平。高校無法吸引優秀的人才，教學質量自然難以保證。

2.4 評價體系的影響

可以從兩個方面來對中美評價體系的差異進行比較。首先是學校評價體系，在中國的應試教育的背景之下，學生取得的分數為衡量其優秀與否的唯一標準。現行教育鼓勵的是一種消費型的知識結構，而非生產型的知識結構，即只是消化書本上的知識，并以應付考試為目的。這樣培養出來的都是“聽話的學生”，質疑能力和創新精神便被抹殺。而美國強調的是個性的張揚。美國高校錄取學生不以高考的考分為唯一標準，他們從個人成長的需要出發，追求學生具備問題意識，養成自立能力，鼓勵求新求異，追求的是個性發展教育，最好的學生是會問問題的學生，而非掌握了最多知識的學生。

其次是社會評價體系。在中國的社會評價中，衡量一個人水平的高低、一個求職者能力的高低，學歷和文憑往往很被看重的，學歷越高也就越受歡迎。當然隨著市場化和全球化的推進，個人的能力也越來越受到重視，但陳舊的觀念依然占主導地位，教育仍然以應試為目的。從小到大，家長喜歡聽話的孩子，老師喜歡聽話的學生，領導喜歡聽話的下屬，這樣的社會評價體系，扼殺了學生對問題的敏感度，影響了學生的質疑和創新能力。而在美國的社會評價中，使用和選拔人才早已走出了“唯學歷”論的誤區，業績才是評價人才的重要標準。進入21世紀，美國提出要創造一個以人力資本為基礎的經濟，設計了績效與能力素質標準，其中創新能力被界定為最重要的素質。在美國的企業中，員工被鼓勵去挑戰權威，只有不墨守成規，帶著批判性和創造性的思維和態度進行工作才會給企業和社會帶來更大的價值。

3 解決問題的幾點建議

第一，在保持自身特色的基礎上，適當借鑒美國的教學方式。中美高校得教學方式各有優缺點，但是在培養學生創新能力及自主學習的能力方面，美國的高校的確優于中國。落實在具體操作上，我認為可以從以下兩個方面入手：首先是加大學生對課程選擇的自主性，這樣學生可以根據自身的能力及興趣，選擇合適的課程，這樣可以更好地調動學生的積極性。在條件允許的情況下，甚至可以讓學生自由轉換專業，做到正真的因材施教。其次是改變“滿堂灌”式的教學方式，這是在中學階段迫于升學壓力而不得不采取的方式，卻已不適合大學課堂，增加課堂上討論的時間，鼓勵學生不同的解決問題的方法，教師不囿于己見，以激勵學生創新能力的提高。

第二，改革評價標準。首先在學校層面，設立多種考核制度。學校應淡化考試對學生的評價效果，衡量一個學生是否合格應從多方面進評價，學生在課堂上的表現，是否提出了具有批判性的觀點，是否有創新性的言論都可以是對學生進行評價的指標。其次在社會層面，傳統的僅以學歷來衡量一個人能力的做法應得到改善，社會和企業應該意識到創新人才的重要性。因為高校培養人才往往以就業或者社會需求為導向，只要當創新型人才供不應求時，才會引起高校對培養創新型人才的重視。實際上，這種情況已經發生，每年都會出現的大學生“就業難”問題以及企業的“用工荒”問題便是創新型人才不足的縮影，只是高校在這個問題上并沒有及時做出反應。

第三，提高教師待遇，積極引進具有創新意識的優秀教師。國內并不缺乏人才，只是缺少識別人才的“伯樂”。在傳統方式占據主導地位的國內高校，真正有想法，有創新意識的人才會與大環境格格不入，得不到上級的認可與滿意的薪酬是國內優秀教育人才流失最主要的原因。應該打破固有觀念，允許多樣化的教學思想和教學方式存在，給予有能力的人以合理的薪酬，同時引進一批真正懂得如何培養學生創新能力的教育者，擴充教師隊伍。

國家多次提出培養具有創新意識的人才，也有不少政策出臺，可是形勢的變化并沒有促進問題的解決，因為僵化的教育觀念沒有改變。創新能力的養成也并非一朝一夕，需要各方面的努力。

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