關于PBL教學法在兒科護理學教學中的應用效果評價

胡大燕

貴州省六盤水職業技術學院 貴州省六盤水市 553001

兒科護理課程涉及的學科多、專業知識強，而在實際的應用過程中又要求較高的實踐操作能力，這些都對兒科護理課程教學質量要求極高。而教學資源匱乏、教學內容與臨床脫節影響著兒科護理教學質量的提高，PBL是以問題為導向的教學方法，基于現實世界的以學生為中心的教育方式，與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL強調以學生的主動學習為主，將學習與更大的任務或問題掛鉤，是學習者投入與問題中，它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL法的實施對促進教學質量，提高教學成果發揮了很好的作用[1]。本次研究以我系兩個班150名學生為例，比較了常規教學法和PBL法的實施效果，現報告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

150名學生均為我校2017級護理專業在校學生，研究期間均無曠課、退學情況。以隨機抽簽的方法得到A班實施傳統方法，B班實施PBL法。A班75名學生中男4名、女71名，平均（19.48±2.45）歲；B班75名學生中男12名、63名，平均（18.95±2.36）歲。兩班學生在年齡方面比較無差異P＞0.05，可做比較。

1.2 方法

A班學生采用傳統根本教學方式，由老師根據教學大綱劃分學習任務，課堂上由學生跟隨老師思路學習。B班學生實施PBL法開展課程，具體如下：首先，由教師根據教學大綱劃分學習任務，確定教學主題，明確疾病類型、護理對象基本信息，提前一周結合病例編寫問題，并發放給學生，要求學生自行查找資料，了解疾病的起因、機制、表現、護理需求、護理措施，以解答問題[2]。其次，課上可實施角色扮演模擬實際病例情況，由學生扮演兒科患者，教師通過分析病例引出問題，并由學生運用理論知識邊示范邊解答。教師必須及時對學生的回答進行評價，糾正、補充錯誤及不足之處，最后整理問題和答案為知識點[3]。

1.3 觀察指標

兩個班學生均在接受1個學期的學習后進行相同的理論和實踐考核，總額均在0～100分，分數達到60分的為合格。

1.4 統計學

采用SPSS20.0軟件處理，%表示計數資料作X2檢驗，P＜0.05顯示差異顯著。

2 結果

B班學生理論和實踐考核合格率分別為100.00%、90.67%，與A班學生86.67%、80.00%比較更理想，P＜0.05，詳見表1。

表1 ：教學效果比較[n(%)]

3 討論

對于護理專業的學生來說，傳統的教學方法是理論知識的強制灌輸，課堂枯燥無味、知識點難以理解，不利于知識的掌握和應用，更不利于學生綜合能力的提高和發展。同時，傳統方法關注點多在教師，學生缺乏主動參與觀念，為提升學生的動手能力，促進其學習積極性，提高學習成績，我系開始實施針對該課程的PBL教學法[4]。

PBL教學法也稱為問題式學習法[5]，在醫療教學領域中已經有很多年的歷史。這種方式使傳統方法主體轉變，通過教師根據病案和大綱提出問題[6]，要求學生自行學習解決疑問；課堂中教師引導提問、由學生解答，最后教師對學生的學習成果進行總結的方式[7]，促使主體轉變為學生[8]。本研究結果顯示，B班理論和實踐考核合格率分別100.00%、90.67%，與A班學生86.67%、80.00%比較更理想，P＜0.05。這也充分說明，相較于傳統單一灌輸式的教學模式來說[9]，PBL教學法的實施的確對提高學生成績[10]，提高教學質量有積極意義[11]。本次研究的優勢在于PBL教學法在傳統模式的基礎上[12]，通過設置合理的問題，同時結合小組合作學習的方式，以問題為導向促使學生將課堂中學習到的理論知識點轉化為可用于實踐的技能，從而提高其實踐操作能力[13]。

綜上所述，兒科護理教學中以PBL教學法可促進學生積極參與課堂，將理論知識轉化為實踐，提高其實踐操作能力，值得推廣。