東盟來華留學生初級漢語綜合課

付蛟蛟 陳鏇霖 代清萌

摘要：對于已經掌握了漢語拼音，有一定詞匯基礎的東盟來華留學生們來說，在用漢語詞匯進行造句時仍然會出現偏誤問題。這些偏誤有詞匯、語法、語用、文化等方面。分析研究東盟來華留學生用詞造句出現的偏誤，對教師的總體設計、課堂教學等都有積極的反饋作用和教學依據，且有利于教學實踐效果的改進與提高。

關鍵詞：東盟來華留學生;造句偏誤;教學效果

2015年遵義醫科大學開始招收來華留學生，留學生的國別主要是老撾和越南，在設立國際教育學院之初，也同時成立了貴州-東盟醫學教育學院，所以主要招收東盟國家的留學生。留學生們先進行漢語學習，再進入專業知識學習。在漢語學習的過程中，學校開設了相關語言課程，通常一年學習后留學生們可以從漢語零基礎到漢語4級的水平。筆者主要承擔留學生們的漢語綜合課程，綜合課主要采用的是《發展漢語初級綜合》的教材，在漢語的學習過程中，學生們的學習能力各有不一，我們根據具體情況將漢語語言學習班分為了快班和慢班，在幾年的教學中，發現了東盟留學生們在學習過程中的一些問題。筆者將從留學生們完成的《發展漢語初級綜合I》的書面作業中摘選部分出現偏誤的句子，概括偏誤的類型，分析產生偏誤的原因、特點，并談談從中獲得的一些啟示和反思。

一、偏誤類型

（一）詞性誤用

例1.今天早上特殊冷。

例2.最近你的健康好嗎？

例3.我一直想成為學醫。

例4.這篇文章很有影響。

例1把形容詞特殊誤用成副詞。應該把“特殊”改成“特別”。例2“健康”是形容詞，應該改成名詞“身體”。例3應該把“學醫”改成名詞“醫學”。例4影響是動詞，常用句型是“影響+名詞（人）+做什么（VP）”，所以這里要把“影響”改成名詞“影響力”。

（二）詞的語法意義誤用

例1.今天你想去教室或者圖書館。

例2.他給我教他的孩子學習漢語。

例3.中國的經濟很大。

例1“或者”和“還是”都是連詞，“還是”用于疑問句，表示選擇，“或者”用于一般陳述句，也表示選擇。這里應該把“或者”改成“還是”。例2句中的“給”是動詞，這里其實想表達“讓/叫”的意思，他讓/叫我教他的孩子學習漢語。例3形容詞“大”改為“好/發達”，大是形容東西大、地方大，經濟則不用“大”來形容。

（三）搭配不當

例1.我今天去機場迎接一個朋友。

例2.天冷了，你注意感冒。

例3.她又漂亮又努力學習。

例4.讓我幫忙你。

例5.她表演表得很好。

例6.我要請客你們。

例7.今天我們吃飯的時候，見面了我以前的朋友。

例1“迎接”通常在后面加貴賓、領導、客人等，一般意義的“接”就不要用“迎接”了。例2“注意”是動詞，能加賓語，常常加“身體、安全”等。這里習慣性搭配錯誤，應改為“你注意身體”。例3“又…又…”后加形容詞或者動詞，表示兩種狀態同時存在或者同時進行，不能加動詞短語。應該把“學習”去掉。例4“幫忙”是動詞，但是后面不接賓語。可改成“讓我幫你忙”。同理例句6“請客”是動詞，但不接賓語，把“你們”直接去掉。例句7中，“見面”這個動詞，后面也不加賓語，可以和介詞或者動量詞搭配使用，如“和/跟…見面”、“見了…一面”，根據句意，學生應該是想要表達“見到了我以前的朋友”。在例4、例6、例7幾個句子中的動詞都是離合詞，這幾個離合詞后不接賓語。例5“表得很好看”，是學生對情態補語的泛用造成的，“表演”這個動詞不像“唱歌、跳舞”的情態補語可以說成“唱歌唱得很好”、“跳舞跳得很好”，應該為“表演得很好”。

（四）語義不明，用詞不準

1.媽媽總是送給我一件禮物。

2.我有安排去瀑布。

3我利用時間練習漢語。

4.今天他生病，突然就去醫院了。

5.他唱歌不好聽，影響我的耳朵。

例1“總是”副詞強調一直處于某種狀態或者反復做什么事情。帶有貶義色彩，該句表達的意思不明確，用在這里有不太滿意的情緒，應改成“媽媽每次都給送給我一件禮物”。例2學生在第9課學習了“安排”作為名詞，學生是想說有安排，安排是去瀑布，但學生在造句時句子表達的句意不準確，可改為“我打算去瀑布”。例3語義表達不清，利用“時間”應說具體“哪段時間”，可改成“我利用晚自習的時間練習漢語”。例4形容詞用錯地方，且語義表達錯誤，應該是“今天他突然生病了，去醫院了”。例5“影響”是動詞，常用句型是“影響+名詞（人）+做什么（VP）”，“影響我的耳朵”語義表達不明，可以改成“影響我學習”。

（五）成分殘缺

下面的例句中用“Ⅴ”表示欠缺的部分。

1.我的手機是紅色Ⅴ。

2.放假的時候，我利用Ⅴ照顧奶奶。

3.我以前不喜歡看書，但是現在成了喜歡看書Ⅴ了。

例1中缺了“的”字，這是學生在第22課中學習到的“的”字短語，名詞、代詞、動詞、形容詞后加“的”相當于名詞。例2“利用”后面可以接名詞，很明顯是利用“假期”的時間照顧奶奶，缺少了賓語。例3中缺少了定語，需要加上“的人”，這樣句意才完整。

（六）句式雜糅

1.大家經常說我長得像我姐姐一樣。

2周末我收拾宿舍和洗衣服。

3.天天熬夜會影響到我們的身體不好。

例1“長得像我姐姐一樣”，選擇其一表達，“長得像姐姐”或“長得和姐姐一樣”，不應把兩種說法揉在一起。例2“收拾宿舍和洗衣服”是兩件事情，不要用連詞“和”，可以改成周末我收拾宿舍、洗衣服。例3把“影響我們的身體”、“對我們的身體不好”兩個意思揉在一起，選擇一個意思表達或者分開將意思表達清楚，最簡單的改法可以將句子改為“天天熬夜會影響我們的身體”。

（七）綜合性偏誤

1.她努努力力的學習。

2.今天我去玩，我很高高興興。

3.他是一個人沒有工作經歷。

例1和例2都是形容詞重疊的誤用，沒有弄清楚運用的規則。例3則是老撾學生錯得居多，他們受到母語的負遷移的影響，先說定語中心語“人”，然后再形容是怎么樣的“人”，應改為“他是一個沒有工作經歷的人。”

二、偏誤的特點

（一）涉及的偏誤面廣

上述的例句均是學生在用詞造句時出現的這樣或者那樣的偏誤，當中涉及了詞匯、語法、語義、語用的各個語言要素。其中詞匯的搭配問題、用詞的準確性、語義表達不明、語用表達不清以及句式雜糅，這些是較為突出的問題。

（二）目的語規則泛化、應用不完全

每一種語言都有各自的規則，學生在學習過程中對詞匯的搭配、語義的搭配等出現的問題，主要是在學習過程中對目的語的知識的不完全掌握或者將規則泛化出現的偏誤。如“我利用時間練習漢語”、“他表演表得很好”。

（三）母語負遷移的影響

留學生在學習漢語的過程中大都會用到母語翻譯法，但是母語中詞的詞義、感情色彩、適用范圍和對象、詞性、主動和被動的關系都有不同，所以在學習過程中會以母語用詞造句的習慣造出新的不符合漢語語言規則的句子。如：“讓我幫忙你”，“你怎么做這樣”（學生在口語時常出現的偏誤）。

三、教學啟示和反思

本文對使用《發展漢語初級綜合I》教材的東盟來華留學生的造句分析肯定還有不足之處，但是通過分析學生的句子，了解到在本書中，東盟國家的留學生經常出現的一些偏誤，這樣在以后的教學中就會更加注意。所以為了盡量避免這樣的問題再次發生，還需要在教學過程中不斷發現問題、總結經驗。

1.教師要加強詞語、語義、語用的研究和講解。在教學過程中，教師對詞、語法的講解會直接影響到學生對該詞、語法的理解和運用，所以對語言的深入研究和學習必不可少。另外，在授課過程中，可以帶領學生學習典型例句、錯句分析、語法套用等多樣的方式學習，用靈活多樣的方法讓學生更好的掌握重要的語言點。

2.教材的編撰還需要不斷的優化、升級。在第二語言教學中，教材的重要性無需多言，有的教材的注釋并不完善、針對的教學對象也不同，大都是英文注本。為語言教學的長期發展和學習者的學習有效性考慮，教材的編纂還需要優化、升級，不斷提高教材內容的準確性和完整性。

3.提高學生語言的大量輸入，培養語感。學好一門語言一定要“用好”這門語言，鼓勵學生多聽多說，“聽”是要大量地輸入在中國生活中的真實語料。“說”是在掌握一定語法規則的同時，模仿中國人說，中國人怎么說留學生就怎么說。

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（通訊作者：陳鏇霖）