雨課堂在高職語文教學改革中的應用研究

吳奕璇

摘要：信息技術的革新推動了教育現代化，教育現代化是國家現代化的基礎和保障。傳統高職語文教學存在學生學習積極性不高、教學手段單一、學習效果評價方式不豐富等問題。高職學生文化課基礎薄弱，學習主動性差，動手能力強，雨課堂支持下的半翻轉課堂教學模式適應高職語文課程的教學特點和高職學生的學習特點。通過教學實驗，基于雨課堂的高職語文半翻轉課堂授課模式更有利于高職學生接受，提高了學生自主學習能力和學習效果。

關鍵詞：雨課堂;高職語文;教學改革;信息化

一、引言

《中國教育現代化2035》背景下，信息技術發展日新月異加快了現代教育技術的變革，利用現代教育技術給傳統課堂注入了新鮮活力，進而推動人才培養模式改革，實現以教育現代化推動國家現代化。[1]《國家職業教育改革實施方案》要求現代職業教育要遵循職業教育教學改革規律，順應“互聯網+”時代職業教育改革發展需要，通過大數據、人工智能、移動互聯網、5G技術等現代信息技術的進步，建構以教師為引領，以學習者為中心的教育生態。[2]信息技術改變了傳統課堂，使之向更高效、更靈活的方向轉變。信息時代，微博、微信、QQ等即時通訊非常發達，智能手機在學生群體中普遍使用。現代課堂，手機不應該被視為正常教學秩序的干擾者，而是提高教學效率、促進學生學習的教學工具。2017年的《地平線報告》中闡述：“高等學校需要充分利用移動設備增強教學和學習。”[3]智能手機作為移動學習終端豐富了教學手段、延展了學習時間和空間。依托信息技術和智能手機，MOOC、SPOC打破傳統教育壁壘，成為學生們隨時隨地都能學習的在線教學資源，藍墨云班課和其后出現的雨課堂成為變革課堂教學的新型在線教學工具。學生學習偏向個性化，學習方式演變為多樣化，教學和學習手段變得智能化，學習周期也逐漸延展為終身化。

高職學生學習基礎比較薄弱，學習上具有動手能力強，主動學習意識較差，缺乏學習自制力等特點。學生對IPAD、手機等移動終端很偏愛，巧妙利用在線教學工具，將以娛樂功能為主的手機轉變為移動學習終端，是適應高職學生學習特點的教學改革手段。雨課堂作為一種新型在線教學工具，融合了現有在線教學的優勢，由于它使用的手機流量較少且已經生成的教學數據，如PPT等在課下也方便查看，所以深受學生的喜愛。雨課堂是清華大學和學堂在線聯合推出的在線教學工具，它借助互聯網、微信和PPT，相當于在PPT中安裝一個插件，教師授課時啟動PPT即可選擇聯接雨課堂。學生第一次使用通過掃碼關注雨課堂后，以后再使用直接掃碼進入課堂即可。教師和學生都能在很短的時間內熟練使用和操作，是一種連接課前、課中和課后的全過程信息化教學工具。雨課堂的使用不但提高了教與學的效率，它的大數據更方便了教學過程數據的采集、豐富了教學評價方式。

二、傳統高職語文教學存在的問題

（一）學生學習積極性不高

職業院校以專業能力培養為本位，重視專業課學習，高職語文課相對于專業課而言受重視程度較低，學生學習積極性不高。用人單位對高技能人才的思想品德和人文修養越來越關注。為了提高就業率，高職院校必然要重視學生就業后的職業成長和可持續發展問題。從合作企業反饋的畢業生信息可以看到，高職畢業生在實習、工作期間，對于技術操作方面的問題不大，但在團隊意識、企業忠誠度以及責任擔當等方面還有很大不足。高職語文課在授課過程中努力尋求與專業的契合點，以培養學生人文修養和職業素養為主，對于學生今后的職業發展大有禆益。

（二）教學手段單一

傳統語文課堂教學手段相對而言比較單一，普遍采用教師講授為主，使用教師電腦加投影儀的傳統多媒體教學工具，學生參與課堂較少。課堂上教師為完成教學任務進行大量的知識輸出，學生由于文化課基礎薄弱，對語文課堂不夠重視等原因，往往注意力集中在授課內容上的時間非常有限。智能手機在校園普及以后，課堂上學生使用手機不聽課的現象層出不窮。因此，借助現代信息技術，豐富教學手段，提高教師的授課效率和學生的學習效果勢在必行。

（三）學習效果評價方式不豐富

學習效果是課堂授課活動是否有效的直接評價指標。傳統的學習效果評價大多集中在每學期的期末考試和平時的小測驗。這種以一張卷紙評定學生學習效果的方法有失全面。信息技術的革新不僅帶來教學方式的變革，對于學生學習效果的評價也趨向多維度和多元化。使用雨課堂教學，每次授課從課前預習到課中授課再到課后復習，線上教學工具可提供全過程學習評價數據。信息技術支持下的學習效果評價改變了傳統單一的評價方式，使教與學變得更加高效。

三、雨課堂支持下高職語文半翻轉課堂教學模式建構

翻轉課堂是大多數職業院校開始學習和采用的新型教學模式，它依托網絡或自制教學資源，課前要求學生進行預習，預習內容可以是MOOC也可以是自制教學微課，課上圍繞預習內容和預習中存在的問題由教師引導學生進行有效討論，目的是培養高職學生進行主動學習的能力，將授課知識點全部放到課下預習，促進學生自學。翻轉課堂的授課模式改變了傳統課堂僅由教師進行單向知識輸出的弊端，但是，這種授課方式依賴于“有效的課堂討論”和“有效的課堂預習”。如果學生本身自學能力比較差，或是學習主動性不強，那么就不能得到理想化的預習狀態，隨之而來的課堂討論也無法保證是有效的。

實際教學中，高職學生因為學習能力、習慣差異和學習基礎不同，完全的翻轉課堂教學往往達不到預期的教學效果。首先，學生缺乏自主學習能力。將課前預習任務推送給學生后，只有30%的學生完成了課前預習，預習過的學生對知識點的掌握也不同，只有極少數預習的學生可以達到預期的自學效果。實際課堂討論中，還是有很多學生無法掌握基礎知識點，需要教師逐一講解才能完成學習。

其次，大班授課的情況不適于進行翻轉課堂教學。經過教學實驗，“有效的”課堂討論不能在大班型中進行，班級在20人左右剛好，否則無法達到預期的學習效果。學習人數過多也不利于教師了解學生的學習狀況，不能做到每個學生都參與課堂，也不利于教師掌控整個教學過程。高職語文課程通常采取大班授課的形式，這樣就無法在人數眾多的課堂中完成翻轉教學。

鑒于上述問題，學堂在線推出的雨課堂在變革教學手段的同時為高職院校半翻轉課堂教學創造了技術條件。半翻轉課堂教學即將適合高職學生自學的基礎知識點在授課前通過雨課堂預習課件推送給學生，授課難點將由教師在上課時進行集中講解。這種教學模式既符合高職學生的知識基礎又契合學生的學習特點，學生學習效果得到保障。

課前預習階段，教師將簡單的預習PPT、預習檢測試卷或學習問卷，通過雨課堂發送到學生手機端，學生在自習時完成預習并答題，答題過程出現的問題可以在雨課堂“預習反饋”中反饋給任課教師，教師在雨課堂中給予引導和答復。這樣在課前教師已經掌握了學生的預習狀態，可以針對性的改進授課計劃和重難點。另外，對于預習不認真或沒有參與預習的學生，雨課堂會進行統計，方便教師督促學生進行課堂預習以保證課堂上的學習進度和效果。

課上，教師打開課件，進入雨課堂，學生掃描二維碼進入課堂，完成簽到。教師著重講授課程難點內容，針對預習過程中學生們反饋的不懂問題進行集中解答和引導，組織學生課上討論活動，每學完一個知識點通過雨課堂發送隨堂小測驗，測驗題分別具有不同的分值，這些分數將計入平時成績，使用隨堂不定時測驗的方法能快速有效提高學生對課堂的專注力，同時可以方便教師考查學生的學習狀況，及時進行重復講授或改進。雨課堂的手機遙控器可以方便進行課件隨時翻頁，教師可以深入學生中觀察學生學習情況，便于及時糾正。“隨機點名”、“彈幕”等功能方便了課堂交流，使不敢舉手發言的同學有了隨時表達想法的工具，豐富了課堂活動，讓教學更加個性化。“投稿”和“投屏”方便了課堂作業的講解和投遞，更有利于課堂上的分享與交流。每一頁PPT下面“不懂”按鍵，當教師講課太快或學生沒有聽懂時，方便學生標記不懂知識點，教師端同步接收，及時進行答疑。

教師下課后通過雨課堂發送拓展學習資料，雨課堂實時監控學生完成情況，教師根據任務完成數據進行輔導和點評。教師端“雨課堂課堂小結”如：預習比例和完成情況、課上答題、學生活躍度，隨機點名及出勤、“不懂”、作業投稿等數據，幫助教師系統了解學生學習情況。學生端“課堂小結”將在課后發送每名學生的學習數據，學生可以通過數據了解自己在班級的排名、接收教師課后發送的習題和補充學習資料，完成作業，小組討論并總結、反思。

四、基于雨課堂的高職語文半翻轉課堂教學改革實踐

《高職語文》課程是遼寧特殊教育師范高等專科學校為各專業開設的公共基礎課程。以2017級針灸推拿專業共46名學生為實驗班，開展基于雨課堂的高職語文半翻轉課堂教學實踐，對學生學習效果進行量化評估。教學過程中，教師在上課前將預習PPT發到雨課堂手機課件供學生預習，雨課堂對學習預習進度進行實時監控，保證每個學生都能在課前做到預習。學生在預習中發現問題，將預習難題反饋給任課教師，教師根據學生的反饋適當調整授課內容和節奏，課前準備授課PPT時，教師可在原始PPT的基礎上，適當添加課堂測驗試題，用來檢測學生的階段性學習效果。課堂上，雨課堂智慧教學工具打造的輕量級智慧教室體現了高效率和可操控的特點。學生們使用手機即可實現在線互動應答，“推題”、“隨機點名”、“簽到”、“彈幕”、“投稿”等功能增加了學生主動參與課堂活動的積極性。課下雨課堂的大數據幫助師、生掌握學習狀態，網易公開課、職教云、智慧樹等在線課程為教學提供了有益補充。高職語文課程共72學時，每次授課均采用半翻轉課堂教學模式：基礎知識部分放在上課前預習，課堂上由教師講授學習難點，下課后使用在線教學資源或網絡資源進行拓展學習。

通過一學年的教學實驗，學生的學習積極性和學習效果有了顯著提高，第二學期的期中和期末平均成績相較于第一學期提高了15%。與第一學期相比較，參與課前預習的學生比例提高了53%;課前預習后能夠提交反饋的學生增加了31%;課堂投搞平均增加了15人次，課后作業完成比例約為89%。雨課堂增強了學生在授課全過程的體驗感，在第二學期末做的問卷調查中顯示，87%的學生認為使用雨課堂學習提高了學習興趣;79%的學生認為使用雨課堂后學習效率得到提高;63%的學生認為雨課堂對培養自主學習能力有益。

五、小結

雨課堂在高職語文教學中的應用，使傳統語文課堂變得更加靈活，雨課堂支持下的半翻轉教學模式符合高職學生的學習基礎和特點，保證了教學效果。教學過程中通過雨課堂生成的教學數據有利于多維教學評價和有效課堂的構建。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[N].人民日報，2019-02-24（001）.

[2]國務院.國務院關于印發國家職業教育改革.實施方案的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/ 2019-02/13/content_5365341.htm

[3]Adams Becker S， Cummins M， Davis A， et al.NMC Horizon Report：2017 Hihger Education Edition[R].Austin， Texas： The New Media Consortium，2017.