尋求隨文練筆落腳點，助力語用能力提升

何苗

[摘 要]在小學語文教學中，隨文練筆有效地將閱讀和寫作緊密聯系在一起，是指向學生語用能力的教學路徑。在隨文練筆實施過程中，最關鍵的是把握好隨文練筆的落腳點。教師可從“得言仿言，豐富積累”“馳騁想象，文道結合”“改寫創新，多元呈現”三個方面尋求隨文練筆的落腳點，以培養學生的語用能力。

[關鍵詞]閱讀教學;隨文練筆;落腳點;語用能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0054-02

新課標指出，語文課程的性質是人文性與工具性的統一，強調了聽、說、讀、寫的語言實踐。隨文練筆巧妙地將讀寫融為一體，以讀促寫，以寫促悟。因其靈活多樣、切口小、難度低、速度快等特點，受到教師們的青睞而被廣泛采用。

然而，在實際的課堂教學中，因為隨文練筆的目標不清晰、內容選擇偏頗、方法指導不到位等原因，練筆出現了華而不實的現象，既耗費了課堂時間，又未能達成預期教學目標。筆者結合自身的教學實踐，談談隨文練筆的幾個落腳點的選擇。

一、得言仿言，豐富積累

教育家葉圣陶先生曾有言：“語文教材無非就是一個例子，憑著這個例子，要使學生能夠舉一反三。”任何一個版本的教材，都不乏文質兼美的文章。它們有清晰的文章脈絡、優美的語言詞匯、豐富多彩的修辭手法，這無一不是學生語言、文字學習的范本。

筆者認為，教師引導學生仿寫練習，要牢牢把握以下兩點：

一是立足優美詞句。字詞是語言表達的基本單位，也是表情達意的基礎。如《北大荒的秋天》一課，將色彩與景物融為一體，教師可以調動學生的生活經驗，加深他們對顏色的認識，進而讓學生理解物與色的構詞方式，最后拓展到其他的同類色彩，如炭黑、雪白。此外，課文中還有許多優美的句子，有的運用了比喻、擬人、排比等修辭手法。教師要有一定的敏感性，挖掘句式訓練的切入點，指導學生仿寫。久而久之，學生就能把一句話寫得具體而富有感染力。

二是抓住典型段式。教材課文的篇章結構是學生隨文練筆的模板。教師要引導學生理解其段落特點和表達方式，進行有效的仿寫。如《莫高窟》一課，課文敘述具體，以“總分總”的結構謀篇布局。課文抓住具有代表性的彩塑、壁畫，突出了說明對象的特征，“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士”，用詞準確生動，還運用了排比的修辭手法，展現了彩塑的個性鮮明，神態各異。此外，還不乏舉例子等豐富的說明方法。教師唯有引導學生從關注外在形式走向內在聯系，才能讓隨文練筆落到實處。

二、馳騁想象，文道結合

在語文教學中，關注文本留白處，如課文言語的空白、插圖的空白、意境的空白處，啟發學生大膽想象，不失為隨文練筆的一大路徑。

（一）插圖留白，創造表達

在各個版本的教材中，每一篇課文都配有形象生動的插圖，具有濃縮性和直觀性的特點。教師應當依據課文插圖，巧妙地利用留白，引導學生結合課文內容仔細觀察插圖，然后再發揮大膽的想象，進行創造性的表達，從而幫助學生更深刻地領悟文本內容，同時達到練筆的目的。

如《“你必須把這條魚放掉！”》一課，課文插圖中，兒子掉頭看著父親，手提著大鱸魚，父親則面向湖中。關于這幅圖，在課文中沒有直接的描寫。教師可以引導學生觀察圖中人物的表情、動作，再聯系文本中簡短的對話，設置問題：我們可以猜測一下，他們之間還會發生怎樣的對話呢？寫一寫。這一環節的設置幫助學生體悟了人物“不情愿”的心情，有助于學生對文本的理解。

（二）詞語留白，彰顯張力

在語文教學中，抓住關鍵詞語，啟發學生想象也是隨文練筆的著眼點，不容忽視。

如《荷花》一文寫道：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”動詞“冒”字可謂生動形象，引人遐想。教師在教學時可引導學生仔細讀一讀這句話所在的段落，并展開想象思考：“冒”是一種什么樣的景象？能不能把“冒”換成“鉆”“長”等詞語？和“冒”相比哪個更好？這時，學生不難體會到“冒”字展現了荷花的生機勃勃。那么，荷花冒出來之后又是怎樣的景象呢？教師可以采用隨文練筆的方式讓學生寫一寫，之后與課文中的語句比一比，在對比中提升學生的語言表達能力。

（三）關注標點，意猶未盡

標點符號是書面語言的重要組成部分，其與文字配合成文，是文章必不可少的一部分。由于感情抒發、詳略安排等需要，課文中往往會出現一些標點的留白，給學生留下了廣闊的思維空間。

如《爭論的故事》一文，盛老師講述了一個故事后，讓學生談一談自己的感想。很顯然，倒數第二段的省略號省略了其他同學的感想。教師在教學這篇課文時可以關注這一省略號，引領學生進入文本情境中，思考自己聽了這個故事后有什么收獲，并寫一寫。學生于標點留白處順理成章地體會到了語言表達的意猶未盡，文本內涵也自然得以領悟。

此外，教師還應關注文章的情感，讓學生暢游于文本之間，入真情、入佳境。然后教師再抓住學生情感的噴發點，設置隨文練筆，以提升學生的表達能力。

三、改寫創新，多元呈現

在各個版本的教材中，語文課文的體裁豐富多彩、文本類型多種多樣，這無疑給寫作訓練搭建了一個很好的平臺。教師在隨文練筆設置時，可以因文而異，進行創新呈現。

（一）古詩擴寫

古詩文具有語言凝練、情感豐富的特點。擴寫必須是在學生認真學習文本，深入理解內容的前提下，對原文的詞語、情節展開合理的想象，對空白點加以想象發揮，讓原文更加詳細具體、豐滿生動。

如在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，筆者在課堂上設置了讓學生擴寫古詩的練習。筆者在引導學生擴寫時，緊緊圍繞文本留白處、情感抒發處設置了一系列的問題，如：“煙花三月”的揚州是一番什么景象？“片片小舟”為何在作者眼里只有“孤帆”？送別之時，這對友人會說些什么？學生借助教師搭建的“扶手”，切實有效地完成了練筆。

（二）說明文改寫

說明文在教材中占有一定的比重，其語言簡潔，表達準確，具有科學性，是訓練學生語言表達的范本。

說明文改寫前，教師需要引導學生把握說明文的語言特點。針對說明文的練習，“改”可以落在“說明對象”的變動上，還可以放在“字數”的變動上。如在教學《石榴》一課時，教師可以讓學生在課前認真觀察一種水果，在學完這篇課文之后，讓學生也依照文中的寫法，動筆寫一寫。教學《莫高窟》一課，課文有這樣的思考題：給這篇課文編寫段落提綱。筆者在教學時，結合課后思考題，對學生提問：用最簡潔的語言濃縮這篇課文。

（三）寓言童話續寫

“小故事，大道理”是童話、寓言的共同特點。教學這類課文時可以采用續寫的形式。續寫是基于對原文情節的合理推測和想象，是創造性地續補有關內容的小練筆。

如《濫竽充數》教學后，可以讓學生寫《南郭先生后傳》;教學《我應該感到自豪才對》后，教師可以讓學生寫一寫“小駱駝與小紅馬再次相見的時候會說些什么”。此外，教師在引導學生續寫的時候，要特別強調續寫的合理性，以免出現“南轅北轍”的現象。

總之，在語文教學中，隨文練筆的有效實施離不開對文本的深度挖掘、對讀寫訓練點的正確選擇以及呈現形式的靈活多樣。我們相信，只要以文本為載體，以學生為主體，尊重學生的情感體驗，用心、精心、巧妙設計隨文練筆，一定會讓學生的語用能力不斷提升。

（責編 劉宇帆）