MOOC沖擊下我國思想政治教育的應對策略研究

摘 要：近年來，MOOC模式被廣泛運用于大學教育之中，憑借其自身的優勢掀起了一場教育與學習的革命。作為我國大學必修課之一的思想政治教育理論課程，必然受到了MOOC的劇烈的沖擊和嚴峻的挑戰。本文通過分析MOOC帶來的革命效應及對我國思想政治教育構成的挑戰，提出抓牢思想政治教育理論課程的本質特點;包容MOOC文化，取長補短;注重融合之道，實現教學模式的融合等可行性建議。

關鍵詞：MOOC;思想政治教育;應對策略

全球網絡信息化的迅猛發展為課程學習、學生教育提供了巨大的自由發展空間，更加新穎、智能的教育手段被發明和應用，MOOC就是一個典型的新興教育模式。在MOOC教育模式下，學生能夠主動選擇學習內容，自由掌握學習時間，接受的文化和價值更加多元，在很大程度上沖擊了我國傳統的思想政治教育，而思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，必須加以重視。

一、MOOC帶來的變革性效應

（一）MOOC讓大學教育更“平價”

在MOOC教育的模式之下，應用免費，注冊程序簡單，不限制用戶群體，無論何種學歷，什么樣的知識水平，都能夠進入MOOC聽課學習，接受世界各地名師的指導，學習更加前沿的理論知識，了解更加先進的理念，掌握世界科技動態走勢。MOOC的開放學習模式，一定程度上沖擊了傳統大學生的優勢地位，讓廣大的社會青年也有機會接受大學教育，在學習中實現自身的價值。這也是MOOC模式在全球興起并迅速發展的重要原因之一，它讓大學教育更加的“平價”，賦予了校外渴望知識的青年們接受大學教育的權利。MOOC教育模式是未來教育模式的發展端倪，以網絡平臺傳遞理論知識，具有很強的實效性和廣泛性，但需要警醒的是必須堅守住意識形態的教育主陣地，知識傳遞并不等同于文化輸出，知識的學習并不等同于全盤照抄，MOOC模式可以讓大學教育變的很“平價”，但不能讓大學教育變的很“廉價”。

（二）MOOC讓學習更加個性化

傳統的教育模式之下，側重于老師的主動教授和學生的被動接受，課程的安排都是由老師根據學生的總體情況來進行設計，并無法照顧到每一位學生。在這種模式下，學生學習主動性差，學習效率較低，部分學生會對課程產生厭煩，不利于知識的傳授與學習。在MOOC模式下，每個學習者都可以根據自己的時間來安排學習時段，可以根據自身的喜好和興趣選擇不同的課程，實現自己的學習目的。這就是MOOC的巨大優勢，每個學習者都可以足不出戶便能領略名師的風采，都可以根據自己的時間、精力、需要以及知識程度來自由靈活的安排自己的學習，同時對于那些因工作忙碌而無法進入課堂學習的在職人員，MOOC為其提供了更加便捷的學習平臺。MOOC讓學習更加個性化，而這里的“個性化”強調的更多的是以學習者為中心，滿足學習者自身的追求。從這個角度來看，MOOC教育模式巨大優勢的有效發揮，是建立在學習者的自覺和自知的基礎之上的。[1]自覺學習，并明確自己的需求，才能不斷進步，如果只是為了有趣和躲避學習任務，那么MOOC教育模式并無法起到促進學習的功能。

（三）MOOC實現了教學資源的“精品化”和“精細化”

良好的教育是依靠優秀的教師來推動的，然而在傳統的教育模式下，由于空間的限制以及老師自身精力有限，一個優秀的教師其授課的范圍可能只是一個班或者兩個班，這就導致了教學資源的“孤島”。然而在MOOC教育模式下，可以邀請名師來進行課程的錄制，在錄制后進行嚴格的推敲和設計，一方面可以讓“精品”的教學資源在全球共享， 另一方面錄制的課程經過嚴格的審核，將內容確定化，思路清晰化，避免了高校老師課堂的自由發揮時難免出現的錯誤。同時，學生在學習的過程中隨時可以暫停，也可以重復播放來聽自己掌握不牢的地方，實現了教學資源的“精細化”。 MOOC教育模式下課程的講解不再是即時的面對面的傳授，而是通過“彩排”，將最接近“完美”的課程呈現在學生面前，具備極強的信息化特征。

二、MOOC對我國思想政治教育教學構成的挑戰

（一）西方文化輸出沖擊我國大學生價值觀

西方資本主義國家從未停止過對我國的價值輸入，MOOC教育模式的發展，為西方國家的文化滲透和價值輸出提供了便捷的平臺。他們通過高水平的課程，來吸引諸多大學生的眼球，營造資本主義文化無比優越的假象，達到控制廣大青年思想的目的，其實質是文化借助科技之勢，巧妙的獲取自己想要的結果。我們抵制外來文化的入侵，并非是不歡迎優秀文化的進入，只是重視意識形態與價值觀念改變所隱匿的政治風險和危機。如果任憑西方資本主義國家通過MOOC進行文化輸出的話，本國傳統文化將面臨遺失的危險，愛國主義教育的情節將面臨瓦解，歷史虛無主義泛濫，這無疑對我國思想政治教育教學是一個極大挑戰。[2]以馬克思主義為指導的社會主義思想政治教育，如何能夠利用好MOOC教育模式，越來越成為中國政府教育部門與教師們所關注的重要問題。

（二）思想政治教育基礎性作用減弱

在“物欲橫流”的社會風氣之下，在“實用主義”和“功利主義”學風泛濫的今天，又有多少人真正重視思想政治教育這種基礎性、理論性課程的學習呢？在MOOC教育模式下，學生都會根據自己的喜好選擇學習的課程，思想政治教育課程卻難有人問津，哲學人文社會科學在這個時候，其位置似乎顯得十分尷尬。在大學生課程設計中，思想政治教育四門課程是必修課，是基礎性的課程。傳統教育模式下，老師課堂面對面的講授思想政治教育知識，對學生的學習形成了督促，學生能夠較為有效的接受思想政治教育。但在MOOC教育模式下，大多數學生都會放棄學習思想政治教育課程，即使學校要求選擇，其學習效果與課堂授課來相比并不理想。MOOC雖然為學習者提供了更多的學習選擇，但并不意味著我國大學生就可以放棄思想政治教育，思想政治教育是青年健康成長的基礎，是形成正確價值而必不可少的環節。我國高校在引進MOOC教育模式的同時，要警醒MOOC對我國思想政治教育基礎性作用的削弱。

（三）MOOC對高校思想政治教育的學科建設產生了“隱形阻力”

MOOC不僅吸引了眾多青年學習者來學習，而且眾多在教學方面有造詣的名師也積極加入其中。在這種情況下，MOOC逐漸推到了教師所歸屬單位的圍墻，進而成就了一大批有學術才華的教師。但現實情況中名師總是少數的，更多的是默默奉獻在一線的普普通通的教師，正是他們共同的努力，才有今天高校學科發展的成就。而在MOOC教育模式下，每個學生都能很輕松的聽到全球名師的課程，對于自己老師的教學水平產生質疑，特別是對思想政治教育教學的老師，不滿于其比較枯燥的講解內容，更愿意選擇MOOC中迎合自己興趣的課程。在這種情況下，老師的付出得不到學生的回應，學生只聽“名師”課，極大的打擊了一線教師的學科建設的積極性，然而學科建設只依靠少數的名師又是不現實的。所以MOOC表面上為學生提供了與名師線上互動的平臺，實際上它又在無形之中打破了傳統教師隊伍的平衡，對高校思想政治教育及其他課程的學科建設產生了“隱形阻力”。

三、MOOC教育模式下我國思想政治教育教學的應對策略

MOOC的出現，雖然對于我國的思想政治教育產生了一定的沖擊，形成了挑戰，但只要合理有效應對，MOOC教育模式也可以是我國思想政治教育發展的一個良好機遇。目前就我國本科生思想政治理論的四門課程而言，已經形成了一個有機的整體，其所傳遞的思想、觀念和方法都是先進和科學的，這樣的思想政治教育理論課更應該走向國際。因此，面對MOOC的沖擊，應積極應對，化挑戰為機遇，不斷推動我國政治思想教育的發展。

（一） 從內容上緊緊把握馬克思主義的“立場、觀點、方法”思想政治理論課的本質特點不動搖

MOOC教育模式將教育市場推向了國際化和全球化，西方資本主義國家通過MOOC平臺搶占我國教育市場的同時，將其國家的意識形態和價值觀念大肆宣揚。在這種形勢下，我們必須竭盡全力的守住思想政治教育的主陣地，利用MOOC來發展和宣傳中國思想政治教育課程。一方面，在思想政治教育課程內容上，必須牢牢抓住馬克思主義的“立場、觀點、方法”，這充分體現了馬克思主義的先進性與科學性。[3]與此同時，要將馬克思中國化的理論成果及現實意義擺在思想政治教育的突出位置，以中國的發展速度來說服受眾，弘揚主旋律。另一方面，在教學方式上，要以教學內容為核心，積極聽取學生的心聲和意見，設計多樣化的教學環節和特色化的教學模塊，不僅讓我國大學生對我國的思想政治教育內容有深刻的了解和感受，也要吸引國外的青年來觀看，讓他們更了解中國，了解馬克思主義的科學內涵。

（二）包容MOOC文化，取精去糟，取長補短

MOOC為西方資本主義國家的文化輸出提供了快捷的平臺，正如洪水泛濫之時，其氣勢與涌流不可堵，只可疏，從長遠來看，更需要治理。這里的治理就是要用社會主義價值觀武裝廣大青年的頭。從經濟角度來看，MOOC是全球對于國際教育市場的爭奪，都要以高質量的課程來獲得更多的受眾;從文化角度來看，MOOC卻是不同國家，不同民族之間文化的交融與碰撞，在MOOC模式下，各國文化相互交流，難免魚龍混雜，有精華也會存在糟粕。我國思想政治教育在MOOC的沖擊下不能緊閉大門，故步自封，我國的思想政治教育也并不是十全十美的，應該以開闊的胸襟歡迎優秀的文化進入。一方面，可以借鑒國外優秀的文化內容來充實和改正我國思想政治教育的內容;另一方面，可以借鑒國外的教學方式，更大程度上發揮我國思想政治教育的基礎性作用;最后，要在思想政治教育的過程中提升學生辨別精華與糟粕的能力，發展科學的、民族的、大眾的社會主義文化。

（三）注重融合之道，實現傳統教學模式與MOOC的融合

MOOC教育模式利用網絡實現了教育資源的共享，其具備高效、便捷、個性化、交互性等諸多優勢，但教師所教授的內容、給學生布置的作業、在網絡上進行答疑、學生索要參與的考試內容等等，都依然是依靠既定的知識或者對既定知識的最新研究成果，所以，只單純的依靠MOOC教育模式而脫離傳統的教學來實現全球教育的穩定和發展顯然是無法實現的。高校思想政治理論課是開展大學生思想政治教育的主渠道，其效果如何，很大程度取決于其授課教師的話語權掌握程度。但一些思想政治理論課教師不適應互聯網時代的節奏，經常采用“我說你聽”的單向的教化方式來開展大學生思想政治教育，使大學生對此產生排斥感。我國政治教育雖然受到了MOOC教育模式的沖擊，但并不意味著我們就要放棄傳統的思想政治教育模式，同時我們的傳統教育模式也存在諸多的缺陷，所以要發展我國的思想政治教育，就必須尋找兩者的合和之道。一方面，思想政治教育理論課程通過MOOC模式開展線上教學，將確定性的理論和成果向全球傳播;另一方面，仍然堅持線下課堂教學，線下教學要求老師要積極引導學生進行課堂討論，以更加生動直觀的方式讓學生更加深刻的了解思想政治理論，不斷增強當代大學生的文化自信，理論自信，以馬克思主義武裝頭腦，樹立堅定的社會主義核心價值觀。

MOOC教育模式的產生是教育現代化發展的必然結果，MOOC讓大學教育更“平價”，讓學習更加個性化，實現了教學資源的“精品化”和“精細化”。但同時又為西方文化輸出提供了便利，導致我國思想政治教育基礎性作用減弱，并阻礙了我國思想政治教育學科的發展，對我國的思想政治教育產生了沖擊。[4]在應對MOOC帶來的挑戰時，我們不能逃避，而是化挑戰為機遇，牢牢抓住思想政治教育理論課程的本質特點，包容MOOC文化，取長補短，注重融合之道，實現MOOC教學模式與傳統教學模式的良性融合，最終實現我國思想政治教育的良性科學發展，增強思想政治教育的生命力和感染力。

參考文獻

[1] 孫愛晶，吉利萍.地方高校基于“MOOC+SPOC”的混合式教學探索與實踐[J].中國現代教育裝備，2018（19）：84-86.

[2] 郗厚軍，康秀云.西方MOOC與意識形態：向度聚焦、文化挑戰及實踐反思[J].高校教育管理，2016，10（06）：81-87.

[3] 李基禮.思想政治理論課教學評價的基本問題探賾[J].學校黨建與思想教育，2015（21）：56-57+60.

[4]張凌貞，閆春花.互聯網時代大學生思想政治教育工作思考[J].大學教育，2019（06）：136-138.

作者簡介：趙雪（1994.12- ），女，黑龍江安達人，東北石油大學，在讀碩士研究生，研究方向：黨政建設。