個性化學習視域下大學生思想政治教育多元評價方式的創新

葉丹青 周英華 羅柳茹

摘 要：要實現大學生思想政治教育個性化教育的改革，其根本保障就是改革現有以考試為中心的評價體系，建立多元評價方式，實現評價內容的立體化，評價方法的科學化，評價指標的標準化。通過構建個性化的評價方式，改變高校傳統以考試為中心的模式，走出應試教育的誤區，建立全面而可持續的評價體系，從而實現高校思想政治教育的根本創新。

關鍵詞：個性化;大學生;思想政治教育;多元評價

當前大學生思想政治教育采用統一的評判標準，重視試卷成績，用統一的教學內容習慣性忽視學生個體的特質。最嚴重的問題不僅在于大規模工業化生產的模式已經不符合未來教育的要求，更在于傳統的思想政治教育內容已經嚴重落后于時代，很難喚起學生的共鳴，導致思想政治教育實效性低下。個性化的教育符合新時代大學生的特點，踐行個體服務的意識，實現因材施教的目的，從單一維度向多元維度轉變，讓評價更加客觀、量化，突出思想政治教育的過程性和成長性，真正做到以學生為中心。

一、個性化學習視域下大學生思想政治教育多元評價方式的價值

（一）個性化學習是教育的未來

首先，個性化學習體現了教育的本質，早在古希臘時期，亞里士多德就將人的個性發展放在第一位，同一時期，我國的孔子也提出有教無類，因材施教的思想。從蒙田、路德、夸美紐斯、洛克、盧梭、裴斯泰洛齊、赫爾巴特、雅斯貝爾斯到現當代的教育家，他們都將發展學生的個性作為重要的教育理念;其次，馬克思主義教育思想的本質就是個性化，在《1844年經濟學哲學手稿》中，馬克思提出資本主義生產方式到處否定人的個性，之后的著作中也強調了人的全面發展。馬克思的思想就是強調教育要突出人的個性化培養，反對資本主義大工業的流水線生產模式，這是未來的教育發展趨勢;最后，現代思想政治教育強調注重不同學生的特點和實際，以激發學生自我學習、自我發展、不斷進步為目的，教育個性化的理念已經深入人心，代表了當代教育發展的方向。

（二）傳統思想政治教育實效性較差

第一，傳統思想政治教育以灌輸為主，高校思政課基本上大班授課的模式，多數是一二百人在階梯教室上課，教師難以把握每個學生的思想動態，學生的主動性和積極性不高;第二，教學內容沒有貼近新時代進行遷徙，馬克思主義經典理論是大工業時代的產物，哲學性較強，如果不能結合當前的環境做適度的遷徙，那么教學效果自然較差，不利于被學生接受;第三，考試以試卷筆試為主，學生一般用突擊考試的方式在臨考前死記硬背教條，不但不能達到思想政治教育的目的，也忽略了道德實踐，偏離了思想政治教育的本質，同時，部分高校教師存在輕視教學重視科研的現象，讓教育的效果大打折扣。

（三）互聯網環境沖擊學生的價值觀

第一，在外界環境壓力下，很多教師自身難以抵制功利化，不能以身作則，給學生帶來一定程度的負面影響;第二，互聯網削弱了思想政治教育的價值，大學生不同程度地受到功利和消極思想的影響，失去了堅定的信仰和犧牲奮斗的觀念，越來越注重自己的個人價值;第三，在就業壓力日益增大的背景下，學生的精神追求日益多元化，甚至存在享樂主義等思想誤區，存在心理失衡的現象。

二、當前大學生思想政治教育多元評價方式存在的問題

（一）教育個性化受到慣性思維的束縛

首先，盡管很多學校和教師已經意識到個性化教育的重要性，但是在教學上還是沿用傳統方式，缺乏創新思維，慣性思維影響較大，很多教師很難改變多年前的教學方法;其次，當前的教育體制下不能夠滿足個性化學習的需求，教師采用傳統授課不可能對學生一一指導，所花費的時間較多，耗費精力較大;再次，教育內容的同質化，很多課程和中學階段的政治經濟學知識重復，學生容易產生厭倦感，缺乏學習興趣;最后，教育對象精神世界發展和思想實際的多樣性不足，教師缺乏分析歸納出新的理論和知識的能力，過分突出思想政治的作用，而忽視了對大學生個性發展的關懷。

（二）課堂實效性差

第一，在課堂教學中學生的注意力不集中，調查顯示很多學生課堂上存在睡覺、玩手機和不注意聽講等現象，課堂的吸引力多數靠點名來維持;第二，教師很難根據教材的特點增加新的內容，只是偶爾會聯系時事，即使利用了先進的教學手段和設備，也難以改變被動接受的局面;第三，思想政治教育理論脫節實踐，沒有跟學生所學專業適當融合，應用性不足，和學生的日常生活相去較遠，主要集中在課堂上，缺乏相應的課外實踐活動。

（三）個性化評價機制不完善

第一，忽略日常評價和道德評價，完全以試卷成績為中心，沒有建立多元化的評價體系，評價標準不完善，評價指標缺乏;第二，評價主觀性較強，仍然以教師評價為主，缺乏互評方式，評價模式落后;第三，互聯網評價較少，過程性評價缺乏指標，沒有信息化評價手段，缺乏創新方法;第四，高校對大學生的個人關懷不足，在網絡環境下，很多高校出于不求有功但求無過的心理，注重學生的安全和管理，而缺乏對他們的人文關懷。

三、個性化學習視域下大學生思想政治教育多元評價方式的創新對策

（一）建立多元評價的機制

毛澤東早在《湖南自修大學創立宣言》中就提出了舊學校“用一種劃一的機械的教授法和管理法去戕賊人性”，舊教育“壞的總根，在使學生立于被動，消磨個性，滅掉性靈”。因此，要改變思想政治教育的問題，根本上是要回歸馬克思主義的本源，轉變思維，推動個性化的教育模式。要務實創新，與時俱進，在教學中引入與互聯網時代相契合的內容，創新馬克思主義的理論，使之能夠符合新時代教育的意義。在多元評價體系中，要重視大學生的道德實踐，豐富思想政治教育的內容，切實提高大學生的道德水平，將失信行為等納入到評價體系當中，既要重視理論知識的掌握，又要重視踐行的過程。為了推動終身教育和自我學習的目的，要建立長效評價機制，相應擴展其評價項目，強化大學生自我實現的動機。

（二）創新多元評價的方式

第一，完善日常思想政治教育個性化培養評價方法，評價大學生利用思想政治理論解決日常生活中實際問題的能力，實際考察學生的日常生活和社會實踐，建立積分制進行考評，讓個性化評價成為促進學生潛能發揮的有效手段;第二，要保證評價主體的多元化，采取互動的、雙向的評價機制，堅持評價過程的全面性，確保評價機制的公正公開，保證教學的順利開展，正確檢驗大學生個性化學習的成果。引入學生評價，逐步摒棄傳統學習中以書面考試為中心的考核方式;第三，要明確評價的標準，量化相關指標，重視縱向評價和橫向評價相結合，培養大學生的創新意識和適應能力。第四，利用互聯網技術和信息技術監測大學生的思想動態變化和心理問題，對大學生的政治素養、道德水平、優勢潛能有多維的評價。

（三）創新個性化評價的模式

首先，在評價中注重大學生的個人價值，致力于養成大學生個人正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養他們的社會主義核心價值觀和優秀品格。確定相關道德評價的指標，定期進行品格測試，教導他們愛黨愛國，尊老愛幼，建立正確的家庭生活觀念;其次，要關注大學生的心理問題和生活學習上的問題，比如對貧困生要給予心理疏導，用革命先烈的事跡激勵他們克服困難，樹立信心，消除他們內心的自卑感;最后，創新教學模式，推動翻轉課堂、信息化教學、實踐教學等新模式，完善教學環境，采用文化引領、網絡互動、生活體驗以及任務驅動等方式推動個性化評價的實施。

參考文獻

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基金項目：文章為嘉應學院人文社會科學類2018年度課題的研究成果，項目編號：2018sky04。

作者簡介：葉丹青（1987- ），女，講師，研究方向：思政教育。