課內課外雙管齊下提高低年級識字效率

周文彩

【摘要】小學低年級語文教學中，識字是主要教學目標。新課標要求，小學階段要掌握常用漢字六千多，其中在小學一二年級就要掌握將近兩千個，其中還要會正確書寫八百多。因為漢字的特殊性，小學生在掌握漢字時，常常不能同時掌握漢字的“音形意”，需要教師采取多種手段，來增加學生的識字興趣，讓他們主動來學習漢字。

【關鍵詞】識字 ?低年級 ?字謎

一、小學生的識字特點

低年級小學生由于生理發育的原因，思維形式還是以形象思維為主，接受新事物也以直觀印象為主。而我國的漢字和其他表音文字不同，每一個漢字都具有“音形意”俱備的特點，學生掌握漢字，不僅要會讀，會寫，還要知道每一個漢字的意思。這些對于小學生而言，是巨大的挑戰。而我國的新課標規定了，小學生應該掌握六千多個常用字，并且一二年級就要掌握三分之一。

在低年級語文教學中，教師要根據學生的生理特點，心理特點，采用靈活多樣的方式，讓小學生對認知漢字產生興趣，繼而主動掌握。

小學生在生理方面，主要是以形象思維為主，所以對于形象化的漢字更容易記住。在心理方面，低年級小學生有積極的態度，勇于嘗試，對新事物有極大的探索熱情。

根據這個特點，在教學中，應該通過形象化的教學，讓學生對漢字產生興趣，再通過不同的手段，讓學生用積極的態度來學習。

二、課堂識字率提高法

在課堂教學中，提高學生的識字能力，可以通過三種方式來加強記憶。

（一）字理識字法

字理識字法主要是通過漢字的造字原理來及強化記憶，漢字的造字法有象形、會意、指事，然后發展到形聲字。

在一年級的漢字教學中，都是從象形字開始，如“日月水火”，“山川石”，以及“馬牛羊”等字。

指事字是在象形的基礎上形成的，如“一二三”，“上下”。會意字也是在象形和指事的基礎上形成，如“男”、“休”、“家”、“森”、“眾”、“晶”等字。

在教學中，教師可以通過新媒體工具，將象形字的演變，會意字的演變過程讓學生觀賞。也可以播放一些關于原始社會的結繩記事、刻木記事的動畫片讓學生了解文字的產生，這些都能提高學生的學習興趣，也讓學生更加全面地了解漢字歷史。在識字的同時，還可以將甲骨文、竹簡、木簡以及造紙的歷史告訴給學生，豐富他們的知識，讓他們感受到中國古文明。

字理識字法用在形聲字中更加形象易記，像“情、請、清”，“嗎、罵”這些。在教學中要注意有些字作為偏旁，原意和本意有很大區別，如“月”旁，在左邊和下部的都是“肉”字的演變，和身體器官有關，如“肝、肺、膽、背、臂、臀”，這里要理解為肉的變形體。在右邊的才是“月”的本意，如“明、朝”。

在教學中，要將每個字當成故事向學生進行講解，激發他們的好奇心。

（二）字謎和小故事

一些獨體字，還可以組成字謎來讓學生記住。例如“兩個小孩抬一根杠，一個小孩站在杠上望”，謎底是“六”;“一口破鍋炒黃豆，蹦一粒，濺一粒，鍋里還剩一粒”，謎底是“心”。

還有就是小故事，例如古代一個婦女給離家外出的丈夫做了一床棉被，托人帶過去，后來丈夫回了一封信，信上三個字“甲、由、申”，老婆就知道原來被子短了，蓋住頭露出腳，蓋住腳露出頭，蓋在中間頭腳都露出來了。用這樣的小故事可以讓學生在笑聲中記住好幾個字。

古代人還有很多字謎，對聯也都用到了漢字的特點，教師要注意收集，在教學中運用。

（三）隨文識字

低年級語文中，很多字暫時不要求掌握，不要求會寫、會用，但一定要認識，知道它們的含義。這些字都出現在課文中，朗讀課文的時候能遇見，有些字雖然不用解釋，在課文中，聯系上下文，也能理解。這需要學生反復朗讀才能理解。如果有時間，也要讓學生會寫會用。

三、課外識字法

小學生識字不僅依靠課堂教學，還可以在生活中學習。老師可以在周末布置作業，讓學生在周末通過外出，來認識新字。他們可以通過商店招牌、公園標志來認識常用字。現在的父母都有一定的文化水平，常常會主動教會孩子，但教師要和家長進行配合，才能產生效果。將課外識字作為學習任務，讓學生當作業完成，學生的積極性才會提高。例如周五告訴學生，讓他們在周末和家里人一道識字，周一就要對學生的作業進行檢查，讓他們把自己學到的字拿來，并說說這些字的含義，是會意、指事還是形聲字。

課外識字還包括讓學生認識家中成員的名字，同班同學的名字。這些都是必須掌握的知識。

也可以鼓勵學生進行課外閱讀，低年級可以通過拼音閱讀一些童話故事。對于感興趣的字，先由家長幫助解釋，然后老師進行考察，這樣才能鞏固他們的課外識字率。課外閱讀是提高學生主動識字的最好方式，但要注意，進入二年級之后，就要盡量避免通過拼音來識字，以閱讀不帶拼音的文本為主，這樣促使他們主動去探索。很多家長在滿足孩子課外閱讀的同時，沒有注意課外識字的重要性，喜歡給孩子買漫畫書，這樣的書讀得多，對文字表達和識字能力提高沒多大幫助，應該以文字為主，這需要教師提醒家長。

培養學生的自主識字能力，在教會學生漢字來歷，尤其是形聲字之后，可以讓學生根據自己所學的方法自主識字。像“鳥”旁的字，大多讀聲旁，還都是鳥類，像“鸚鵡”、“鵜鶘”等，用這樣的方式，學生會主動去學習。

四、結語

無論是課堂教學還是課外識字，都需要教師多讀書，具備豐富的人文知識，像對聯、燈謎都可以提高課堂識字率，這些知識可以在筆記小說、《讀者》、《意林》這類雜志中獲取，教師只有多讀書，才能在課堂有效發揮，在課外予以指導。

參考文獻：

[1]袁燕燕.小學語文低年級識字教學策略[J].名師在線，2019，（10）.

[2]楊柳，尹世奇.探究趣味識字法在小學低年級語文教學中的實踐運用[J].中國農村教育，2019，（05）.

基金項目：本文系河南省平頂山市教育局基礎教育教學研究項目《小學低年級課外識字能力調查與培養研究》（課題編號：JYKT2018090）的階段性成果。