讓有效朗讀貫穿語文教學的始終

唐林志

【摘要】朗讀教學在小學語文教學中極為重要，注重課文的朗讀，也是語文的傳統教法，也是學生學習語文的一個重要方法，甚至會影響到孩子一生的學習。因此，朗讀教學要貫穿于語文教學的始終。

【關鍵詞】朗讀教學;有效朗讀;朗讀能力

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

小學語文課程標準明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

重視朗讀是語文教學中的一個重要的組成部分，是培養學生語感、提高表達能力的一條重要途徑。“書讀百遍，其義自見”這句傳誦千古的名言，充分說明了朗讀的重要性。從春秋時期的孔子到現如今的眾多教育教學大家，幾千年來，他們都很重視學生的朗讀。《三字經》《百家姓》《弟子規》以及唐詩宋詞等都成為孩子們朗讀朗誦的典范名篇。在朗讀中，漸漸走進詩篇的意境，不僅受到了審美教育，而且陶冶了情操，提高了對作品鑒賞的能力以及寫作能力。

筆者發現，在語文課堂教學中，很多老師弱化了朗讀在語文學習中的重要地位，或者忽視了朗讀能力的訓練，甚至有人認為朗讀就是孤立單一的閱讀技能訓練。因此，在這樣的理念指導下的語文教學，影響到學生對課文內容的理解和對課文思想感情的體悟，大大降低了語文學習的效果。這種對朗讀的弱化或忽視主要表現在以下幾個方面：

1.朗讀訓練的目的性不夠明確。筆者曾聽過很多公開課、觀摩課、研討課，許多授課老師在課堂上雖采取了不同形式的朗讀：分小組朗讀、同桌互讀、分男女生讀、開火車讀……孩子們讀得興趣盎然，課堂氣氛也熱熱鬧鬧，實則很多的課堂朗讀，因為老師之前沒有給出明確的要求，朗讀過程中缺乏有效指導，朗讀后沒有針對性的評價，學生的朗讀好似“小和尚念經——有口無心”，沒有目的性的在朗讀，事后不知道為什么要朗讀，甚至朗讀過后對文本內容都沒能有個較為清晰的印象。

2.學生朗讀的時間得不到有效保障。由于受教學進度的限制，平時的課堂教學中，老師實際給予學生的朗讀時間是極其有限的。短短的40分鐘，往往基本上都被老師的講解、問答和互動等環節“霸占”了。這樣，在課堂上學生就沒有充足的時間去讀書，也就很難做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.朗讀的指導和評價方式單一，缺乏針對性和實效性。朗讀的指導流于形式，偏重朗讀時詞句的通順流利和輕重緩急，而沒有注重學生的內心體驗，不能有效地指導如何通過朗讀來理解文本內容，感悟文章思想感情。在評價朗讀時，更多的是采用一些諸如“讀得好”“不錯”“有感情”等簡單模糊的評價語來評價。殊不知類似的評價對于孩子們的朗讀興趣也許會有一定的激勵作用，但對于朗讀能力的提高其實并無什么幫助。

那么，在語文教學中如何才能做到讓學生有效地朗讀，真正地提高學生的朗讀能力呢？筆者認為不妨從以下幾個方面 ? 入手：

1.培養學生的朗讀興趣。“興趣是最好的老師”，要讓學生在學習語文中感受到朗讀的樂趣。英國文藝復興時期的散文家、作家培根曾說過，“讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干”。在平時的朗讀教學中，老師可充分靈活利用各種多媒體教學資源，創設朗讀的情境，再通過有針對性的指導，配合帶有激勵性的評價，逐步使學生感受到原來讀書也有樂趣，從而達到愛讀、會讀的目的。只有培養了孩子們的朗讀興趣，朗讀教學才會收到事半功倍的效果。

2.教師的范讀不容小覷。在以前我們上小學時，由于教學資源極度匱乏，老師每上一篇新課時都要將課文給大家聲情并茂地朗讀一遍。聆聽著抑揚頓挫的語調，仿佛將我們帶入到課文的情境之中，感受著故事人物的喜怒哀樂，真正的入情入境，受到感染和熏陶。隨著現代教學技術和手段不斷地融入課堂教學的今天，老師的范讀這一傳統模式的朗讀教學已被現代化多媒體的朗讀所替代。據很多同學的反饋意見，聽了多媒體播放的錄音朗讀后，感覺“冷冰冰的”，沒有老師的范讀讓人感到情真意切，來得真實、溫暖。課文一經老師的范讀，給人一種迫切想要模仿老師那樣去朗讀的欲望。

的確如此，老師通過范讀往往最容易也最直接將作品的思想感情傳遞給學生，從而與文本產生共鳴，學生通過比較自己的朗讀與老師的范讀，就能更好地提高對語言表達形式的敏感度和辨識度，培養自己的語感，從而有助于朗讀能力的提高。

3.教會孩子學會自主有品味地朗讀。“有品位味朗讀”就是說在熟練朗讀的基礎上學會質疑、學會思考分析。朱熹說過：“讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思。”可以看出，有品味地朗讀的重要。這就要求教師在朗讀教學中盡量減少學生的齊讀。我認為齊讀時孩子的注意力會更多地放在全班朗讀的步調一致上，這樣很難顧得上細細品味文章的妙詞佳句、優美語句，也就讀不出文章的情感和韻味。而自主有品味地朗讀，語速和輕重完全由自己掌握，對于難理解的詞語或含義深刻的句子則可以停下來斟酌品味一番，這樣更有利于孩子在朗讀中品出文章表達的思想感情。在平時的課堂教學中，我也特別注重有意識地培養孩子們自主有品味地朗讀。比如在教學《金子》一課時，在孩子們熟讀課文基礎上，我設置了兩個問題：（1）彼得付出了比其他淘金者更多的時間和辛勞，為什么也仍然“一無所獲”？（2）在這塊土地上，他又是怎樣獲得了“真金”？之后放手讓孩子們用自己喜歡的方式去朗讀課文，并從文中尋找答案。從孩子們反饋的情況看，很多同學能從第一自然段的“聽說”“無意中”這些關鍵詞語體會到“薩文河畔發現金子”這一消息并不可靠，所以彼得也和其他淘金者一樣一無所獲;從“傾盆大雨下了三天三夜”以及“土地上長滿了綠茸茸的小草”等語句體會出這塊土地的確很肥沃，所以彼得才會變通思路，想到靠種花來獲得財富。像這樣靠辛勤勞動獲得的財富才稱得上是“真金”。正因為讓孩子們學會了自主有品味地朗讀，所以他們能較輕松地捕捉到課文的思想內容和表達的情感。

朗讀教學在小學語文教學中極為重要，注重課文的朗讀，也是語文的傳統教法，也是學生學習語文的一個重要方法，甚至會影響到孩子一生的學習。因此朗讀教學要貫穿于語文教學的始終。

參考文獻

[1]王承昊.課堂教學問題診斷與解決[M].天津：天津教育出版社，2009.