樹立全新課程觀奏好備課“三步曲”

【摘要】備課是教師上好課的關鍵，是教學的重要行為之一。想要提高課堂學習效率，引導學生扎實學好語文，前提就需要教師把備課這一步做扎實，樹立新的備課觀，落實設計、實施、反饋三個環節，做到全方位地、有重點地研讀教材，重視學習過程中的反饋，及時調整預設，課后深入總結反思，從而樹立全程備課觀，最終促進教師業務能力提升。

【關鍵詞】預設備課;現設備課;反思備課

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

新課程改革呼喚課堂中師生生命的活力，期盼教學中靈動的動態生成，取得預計的教學效果。要想使課堂真正做到師生教與學的精彩，這就需要我們每位語文老師，對待文本有獨特的敏感度，和學生一起去發掘語言美，探尋語言美，傳遞語言美。那么如何讓40分鐘的課堂盡最大限度地詮釋課堂的美，這就需要教師把握備課“三步曲”，樹立全程備課觀。

一、預設備課，吹透“前奏曲”

本文指出的課前預設備課，不是備課的全部，僅是備課的前奏。教師在此階段的備課更重要的是要運用新理念，樹立新的語文教材觀，結合學生實際，鉆研使用教材。

（一）樹立正確的教材觀

葉圣陶先生有句名言：語文教材無非是個例子。名家的這句名言是希望施教者不要唯教材論，要更多地關注教材背后的語用價值。所以，可以這樣說：語文教材是舉例，也是范例。因為小學語文教材中的每篇課文都是編委會根據新課標精選出來的。課文又是新課標的具體化。教材的架構、選文、練習……無不體現著學習語言的各項教學任務，是教與學的依據。如人教版一下的《春雨的色彩》、二下的《找春天》、四下的《憶江南》，雖都是關于春的主題，但有的是兒歌，有的是詩詞，每篇課文都有各自的背景、中心和情感。因此，我們要根據不同年段的目標，在備課過程中既見樹木，又見森林。

（二）把握教材的重難點

課前備課既要看透教材，還要吃透教材;既要整體把握課文，又要牽住課文的“牛鼻子”，即教學的重點和難點。如《鳥的天堂》一課，全文按時間分成兩部分。兩部分各寫什么呢？一位執教此課的老師這樣說：第一天傍晚看到了一棵大榕樹，第二天清晨看到無數的鳥。這樣理解將兩部分完全割裂開來。但作為對教材有鉆研的老師都知道，文章是一個整體，各部分間都有著密不可分的內在聯系。其實是，榕樹的茂盛才成就了鳥的天堂，鳥的歡悅更是詮釋了榕樹的確是鳥的天堂，所以在引導學生理解時，要體現鳥與樹的親密關系，這才是真正的鳥的天堂，才是全文的重點。

（三）吃透教材的獨特性

課前預設時，教師要善于抓住教材給教師、學生留出的再創造空間，瞄準文章的獨具匠心，提供給學生練習的空間。這樣的空間在哪里呢？有的是文中的省略處，有的是文尾的結束語，有的是文章的寫作特色。如《貓》，有這樣幾句：“貓的性格實在有些古怪?！薄叭螒{誰怎么呼喚，它也不肯回來。”“在稿紙上踩印幾朵小梅花。”從表面的意思看似乎是作者在寫大貓的古怪，但我們又從“怎么呼喚”“小梅花”等字里行間，體會到作者非但不煩它，就連又黑又臟的貓爪印都成了作者眼里的艷麗的花兒，順理成章地感悟到作者對貓的喜愛之情。因此，在安排這篇課文的學習任務時，對成年大貓的喜愛，是我們教學的首要任務。

二、現設備課，吹響“變奏曲”

教師在按照預設備課執教引領時，還要關注學生的表現，師生、生生的交往，教學過程的不確定性，導致預設也要有改變。所以，課堂上絕不是教師拿著教案照本宣科，課前的備課要延續到課上的現場設計與修改，它是全程備課的變奏曲。

（一）倡導獨特解讀

如竇桂梅老師在執教《圓明園》時，為了讓學生理解英法聯軍的“任意毀壞”。她在課前預設時考慮到學生沒有親眼所見，于是出示一段資料，讓學生讀這段資料告訴他們這就是“任意毀壞”，然后再讓學生把感受帶到句子里，朗讀體會“任意毀壞”。但在一堂課上，有個學生在讀了資料后說：難道敵人就只是這樣的毀壞的嗎？學生的問題，使竇老師立刻感受到了學生思維火花的閃現。作為教學大師，她抓住了這位學生的思想火花，趁機引導：“那請同學們想象一下，他們還會怎么做？”這一下，學生的思維展開了理解的翅膀——

生：用槍射擊還不算，還用榔頭捶青銅器。

生：拿不了的就用斧子砍，比如上好的家具。

生：最后，用大火燒！大火燒了三天三夜……

結果，一個“任意毀壞”，被學生用“捶、砍、燒”等鮮活的動詞，將英法聯軍的野蠻行徑再現得淋漓盡致。如果竇老師這節課一直遵循預設，課堂很可能流于一種熟練的表演，一種對預設情境的再現。但她關注到了來自學生的智慧，把握住了來自學生的“修改意見”，使課堂充滿激情，充滿智慧。

（二）適時隨機應變

現設備課的關鍵還在于教師善于應變。具體是指，在課堂上，教師要胸中有教案，目中有學生，應全神貫注地觀察學生的表現，出現意料之外的情況，應及時調節，做到順學而導，修改預案，師生互動，課堂生成，促進學生發展。一次公開課上，一位優秀教師在執教《赤壁之戰》時，有學生提了這樣一個問題：“我對故事有懷疑，整個故事過程有許多的破綻，只要出一個問題，故事的結局就可能改寫。”老師及時地利用這一疑點上了一堂好課：

師：好，請同學們仔細想想，一般會露出哪些破綻？

生1：曹操接到黃蓋的信產生懷疑──黃蓋是真的投降嗎？

生2：曹操看到東南風很急，為什么想不到敵人用火攻呢？

師：這些問題提得好，請同學們讀書，從文中的語言來看，為什么這些假如結果都沒有發生？

以上教學片段，正是這位老師及時抓住這個課堂資源順勢給予正確的引導，提升了學生的認識，才生動地展現了課堂精彩的現設備課。

三、課后反思備課，吹深“片尾曲”

上完課是課堂教學的結束，但對備課來說并沒有結束?！皩W然后知困，教然后知不足”，科學有效的反思對教師今后的教學效果才會產生積極的影響，它是備課的“尾曲”。課后的反思備課形式常常表現有：

自我反思：回顧課堂全過程，想想哪些地方做得好，哪些地方做得不夠。聽取他人評課意見：評課者的意見，可以令執教者在最短的時間內集思廣益，全面客觀地反思課堂教學。撰寫教學隨筆：課后抓住教學中印象深、有啟發、有生成的環節，寫反思隨筆。

如果思考的較深入，也可以結合體會，寫成論文。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。因此，堅持課后反思備課，不僅利于思考，而且利于積累，匯小溪成江河，在積累中探索，在探索中積累，不斷提高自己的理論水平和科研能力。對寫過的教學反思，我們還要做到經常翻閱，歸納整理，從點點滴滴中悟出教育規律，指導自己的教學工作。這樣才能使其充分發揮作用，指導我們以后的教學。

總之，語文教學全程備課的“三步”曲，是有機聯系的整體，是動態的備課，是聚集課堂實際的備課，是為了學生發展的備課，是促進教師專業化發展的備課。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準解讀[S].武漢：湖北教育出版社，2010.

[2]周成平主編.新課程名師精彩課堂實錄[M].北京：中國科學技術出版社，2005.

作者簡介：談秋洪，女，1977年生，浙江省桐鄉市，本科，一級教師，研究方向為小學語文。