語文朗讀，“慢”的藝術

徐進英

【摘要】《語文課程標準》各個學段的閱讀教學都提出了關于朗讀的教學目標，即正確、流利、有感情地朗讀課文。這里“有感情地朗讀”是指讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。在日常的教學中，每個教師都能要求學生做到正確、流利地朗讀課文，但能達到“有感情地朗讀”就很難。本篇論文從自身的教學實踐出發，研究朗讀教學，該如何有效地進行朗讀。

【關鍵詞】朗讀目的性;針對性;評價

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一節好的閱讀課，如果能讓學生由“無情”變成“有情”（這里的“無情”指對這篇課文無感情，很陌生;“有情”指通過師生的共同學習，感受、體悟到作者的情思），那么通過學生朗讀全篇，就自然而然地感受到濃濃之情，理解之情、感悟之情，就會在讀中感受到自己對文本的理解，對作者的情感態度的理解。要想讓學生達到由無知到有知這一過程，就需要從以下幾個方面展開。

一、朗讀要目標明確、有針對性

一節常規的閱讀課至少需要兩個課時才能完成，那么這第一、第二課時的朗讀目標就不同。每個課時提出朗讀目標，那么整節課就需要圍繞此展開進行。

對三年級的學生來說，在學習課文第一課時，一些孩子添字、漏字、錯讀的情況比較多。那么在學習第一課前，就要引導學生學習自讀，而自讀不能是漫無目的地進行，要給孩子下達具體的目標。在學生自讀課文時，我會讓學生達到以下要求：（1）讀第一遍時，圈畫出不認識的生字詞語。（2）對照生字表，標注漢語拼音。然后再查字典，將不認識的陌生字標注出來。（3）將課文讀五遍，爭取做到把句子讀通順、讀流利，不添字、不漏字。（4）查字典，對一些不理解的詞語，進行查字典，理解詞語的含義。（5）再讀課文，思考課文講了一個什么樣的內容。在這樣一個具體要求下達后，由抽象變為形象、具體，學生也就很輕松地知道該如何去自讀。

在第二天上課時，我會及時檢查學生的朗讀情況。通過檢查，一方面糾正學生的錯誤讀音、錯誤斷句，另一方面也能引導學生學會自主朗讀課文，提示自主閱讀的能力，培養良好的語文學習習慣。在比較難讀的句子、長句子，學生不能很好掌握好的地方，我通過范讀—自由讀—指名讀—齊讀的方式，引導學生用心地讀，從而攻破難關，讓學生做到正確、流利地朗讀課文。

在學習一篇課文時，第一步達到熟讀要求，第二步便是引導學生能夠理解課文主題思想，從而把握課文朗讀的基調。例如，在學習三年級上冊第二單元時，有課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》，這三篇課文都是描寫景色的，主題基調是抒發作者對北大荒、西湖、拉薩天空的喜愛。我通過不斷地范讀、導讀，引導學生邊讀邊想象，感受作者對美景的熱愛和贊美之情。在學習《北大荒的秋天》時，學生對北大荒秋天的天空、小河、原野景色的描寫，不能很好地讀出感情。我采用出示圖片、配以教師的講解，然后出示相應的語句，引導學生由陌生到熟悉，到感嘆北大荒秋天天空的一碧如洗、小河的清澈見底、原野的熱鬧非凡。當學生通過欣賞圖片，配以相應的音樂背景時，此時便能很好地引導學生進行朗讀訓練，學生也能很好地把握作者的思想感情，學生通過讀，感受到北大荒原野的熱鬧、物產的豐富，最后一種贊美之情便油然而生。

二、不同類型的文本，因勢利導，舉一反三

蘇教版的語文書是按照主題單元設計的，課文分類很多，有寫物的（人、景、動植物）故事篇（童話故事、科學故事、歷史故事等）。對于這些不同文體，在引導學生學習時，我就不斷地引導學生去了解課文的文體，即題材，當學生能夠知道文體后，然后進行不同文體朗讀的對比，這時學生一下子就能感受到朗讀該如何運氣、如何停頓、重音在哪，該用什么樣的語氣比較合適。

例如，蘇教版三年級上冊的第二單元《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》，這三篇課文同為寫景篇，都是抒發對景色的喜愛之情的。在學生自讀的基礎后，我引導學生范讀課文，帶領他們一句一句地讀，讓學生聽老師讀的語氣，感受作者的喜愛之情。當學生學完《北大荒的秋天》一課后，我重新引導學生去讀這篇課文。我抓住“喜愛”這一線索，引導學生重新溫習課文，以作者喜愛北大荒秋天的什么為導，學生能夠迅速知道是北大荒秋天一碧如洗的天空、清澈見底的小河、熱鬧非凡的原野。此時，我再進一步引導學生，作者是如此的喜愛北大荒，誰愿意挑戰一下，通過你的讀，讓我們感受到北大荒秋天天空的一碧如洗呢？當一個學生很勇敢地站起來讀，其他學生也豎起了小耳朵，很認真地聽。當這個學生讀完，我引導學生進行點評，他不好在什么地方，好在什么地方？此時，當學生說出來后，那么你能比他讀得更有感情嗎？有人讀的干干巴巴，有的人過于矯情，都是不正確朗讀法。當學生不能很好把握“山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。”此時教師因勢利導，范讀這一句，告訴學生該在什么地方停頓，怎么讀，強調“全都紅了”“一團團火”“燃燒起來了”，抓住這幾個詞語，將人們對豐收的喜悅之情給讀出來。接著學生試著讀、指讀、齊讀，最后邊讀邊想象讀全文，學生的情感也就順理成章地表現出來。

在學生通過學習《北大荒的秋天》后，知道課文的基調，我告訴他們這是介紹一處景色的文章，那么《西湖》《拉薩的天空》也同屬于一個類型，在讀的時候，我們該如何做呢？學生一下子就都知道該用什么樣的語調去讀，應該懷著一種喜愛之情去讀，文章的主題一下子就把握住了。

三、朗讀要在學習中，師生評價促成長

朗讀，放聲的讀很重要，但讀后的評價也很關鍵。這里的評價不僅僅來自老師的點評，更重要的是來自同伴的點評。老師可以引領學生試著點評，這樣學生能學以致用，學到真本領。朗讀的主陣地在課堂，因此教師要抓住這大好時機，訓練學生的朗讀。當一篇課文的重難點疏通后，教師需要引領學生走進朗讀。當一學生讀完，教師不能簡單地用“你真棒！真好！”來形容，可以具體一些，好在什么地方。當老師以這樣的方式進行后，可以讓學生學習這種方式，將方法傳授給學生。如在學習《哪吒鬧海》這一篇課文時，這篇課文通過哪吒與東海龍王父子的戰斗，表現哪吒的勇敢、東海龍王父子的兇殘，如何讓學生通過讀書，感受到東海龍王父子的兇殘、哪吒的正義凜然呢？我圍繞“哪吒為什么鬧海？怎么鬧的？結果怎么樣？讀完課文，你喜歡誰？憎恨誰？”的形式，引導學生感受人物形象。在知道哪吒是因為東海龍王父子稱霸一方，興風作浪，害得老百姓不敢下海捕魚，所以該用什么樣的語氣讀呢？學生一下子就抓住了關鍵詞“稱霸一方、興風作浪”，讀時語氣需要重一些，突出東海龍王的可惡。

在哪吒與夜叉進行搏斗時，教師提問你能從哪些字詞中，感受到哪吒的機靈呢？學生迅速地圈出哪吒打夜叉的動作“身子一閃、隨即取下”。當學生找出這幾個詞語后，我問學生該怎樣讀、能體會到哪吒很機靈。一學生起來嘗試著讀，另一學生說，要想表現哪吒的機靈，這幾個動作，在讀時，要讀快一點，這樣才能看出哪吒身手敏捷。當這個學生說完，全班響起了熱烈的掌聲。此時，我告訴學生，要朗讀好課文，不是讀的過快、過慢，也不是總一個腔調，是要根據語境、情境，而決定該如何使用語氣的。學生聽了若有所悟，對朗讀增加了更深一層的認識。

學生通過學習不同類型的課文，教師在教的過程中，不斷地恰當引導，學生自然而然地就掌握了朗讀的要領，再捧起書本讀書，該如何讀，就胸有成竹了。