母語負遷移與對外漢語漢字教學

詹雙赫

【摘要】本文主要簡單地介紹了母語負遷移的相關概念及現象，通過分析現階段對外漢語漢字教學中存在的問題，來探討母語負遷移對對外漢語漢字教學的有效啟發，以充分了解學生在對外漢語學習中存在的偏差，并采用針對性的措施，來加以解決，提升對外漢語漢字教學水平，保障對外漢語漢字教學質量，將漢語漢字的博大精深傳播于世界，讓更多的人參與到漢語學習中，從而推動對外漢語漢字教學的可持續發展。

【關鍵詞】母語負遷移;對外漢語;漢字教學;有效啟發

【中圖分類號】H19 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

全球經濟一體化形勢下，各國之間的交流越來越頻繁，語言成為重要的溝通工具。近年來，我國在國際市場中的地位逐漸提升，強大的國際競爭力，讓中華民族文化在世界各國中得到了傳播。許多國家的人民已經紛紛開始推廣漢語漢字的學習，很多國外學生都參與到漢語學習中，前往我國的留學生比例不斷擴大。在這種情形下，對外漢語漢字教學工作顯得格外重要。漢語博大精深，即使對于本國學生來說都具有一定的難度，更何況是外國留學生。其在學習漢語的時候，很容易引發母語負遷移現象，導致其在理解上有所誤差，影響了漢語學習效果，為改善這一狀況，則必須加強對母語負遷移現象的研究，尋找克服母語負遷移現象的教學方式，以幫助學生更好地學習漢語，提高對外漢語漢字教學質量。

一、母語負遷移的相關概念及現象

在語言的學習過程中，很容易出現遷移現象，這是由學習者心理變化影響而造成的。當學習者在學習一門新的語言時，便會受到自身根深蒂固母語思維的影響，將母語的表達形式和思維方式，帶入到新的語言中。語言遷移現象，可謂是一把雙刃劍，其既能帶來積極的正面影響，也會出現消極的負面影響，也就是專業術語中所說的“正遷移”和“負遷移”。母語負遷移，必須加以控制，否則會對學習者的學習造成較大的阻礙，使得其在學習新語言的時候十分受挫。比如說，母語為英語的學習者，在學習漢語的時候，其仍然會將母語作為漢語語言的運用基礎，在詞匯、語法和句子的應用中，容易直接套用英語的模式，而完全背離了漢語的表達方式，思維受到束縛和限制，這并不利于其日后的漢語學習。

母語負遷移現象，在對外漢語漢字教學中，主要體現于以下幾個方面：首先，詞匯方面的負遷移。漢語中每一個詞匯，都存在著多種含義，如果在不了解詞匯性質和其應用語境的情況下，直接將其用外語進行翻譯，便會導致意思錯誤，與真正想要表達的內容不相符。其次，思維方式的負遷移。中華上下五千年，漢語的發展經過了歷史長河的洗滌，其本身就具有中國文化性。講究的是中國人的含蓄、委婉。而這與其他西方國家的文化存在著一定的差異，所以很多學生在用漢語來表達的時候，并未掌握其語法規則，沒有將思維進行轉換。最后，句法方面的負遷移。漢語文字的表達，很多時候注重的并不是其邏輯性，而是情感和語境的傳達。以英語為例，英語的句法中應用到了眾多不同的詞性，如虛詞、定語、連詞等，以求整個語句的完整性，而漢語中，只要你能明確的傳遞出自己的情感和意思，即使句法不完整也可行。

二、現階段對外漢語漢字教學中存在的問題

現階段，對外漢語漢字教學中仍然存在著一定的問題，還有待于進一步解決。其問題主要表現在以下幾個方面：首先，我國對外漢語漢字教學的起步比較晚，許多高校并未開設這一門課程，重視程度并不高，直到近幾年才開始推廣。因此，對外漢語漢字教學體系還不夠完善，資源有所欠缺。其次，在對外漢語漢字教學過程中，教師并未用漢語進行直接教學，過多用英語來進行解釋，這不利于學生的漢語學習，氛圍不佳。學生在學習的過程中，容易產生畏難情緒，較為被動。當前所采用的漢字教學手段也比較單一，機械式的認字、背誦，并不能讓學生真正了解漢字的含義，抓不住漢字的內涵，從而在應用的時候不能得心應手。最后，教師沒有在講解漢語漢字的過程中，融入一些中華文化內容，以致學生因不了解文化而不理解漢語的表達。

三、母語負遷移對對外漢語文字教學的有效啟發

（一）用漢語直接教學

對于外國留學生來說，其母語的影響非常大，會直接影響其表達方式，若是在教學過程中，仍然以其母語為主要教學語言，那么長期下來，會對其學習漢語產生障礙，導致學生無法融入漢語言環境中。直接采用漢語來教學，不僅能夠避免學生受母語思維的影響，還能讓學生加深對漢語表達的印象，熟悉漢字結構，掌握漢語表達系統，對漢語有一個完整而全面的認知。漢語直接教學不可一蹴而就，而是要逐步遞進，一開始的時候，可以母語講課為主，摻雜一些漢語的內容，先讓學生有一個適應的過程，待到學生所學習的漢語漢字越來越多時，便可以多采用漢語來講課，只有在遇到學生完全無法理解含義的時候，用適當的外語來做解釋。另外，教師還應當幫助學生去背誦漢語課文，從簡單的對話開始，以此來加深學生對漢語用法的理解，使其掌握正確的漢語表達方式。

（二）實施情境教學法

相比于其他外語來說，漢語的語境更為豐富，很多字詞在不同的情景之下，會有不同的含義，而這在日常應用中經常出現。為了讓學生不只是停留在了解漢語漢字的意思，而是能夠在生活中靈活應用，準確表達出自己的想法，則可以采用情境教學方式，來進行訓練。例如，以“自然”這個詞為例。第一種語境下，其可以這樣表達：“自然界孕育了千差萬別的物種，每一種都經歷了自然界的選擇。”這里“自然”二字的含義，指的是大自然，是名詞用法;第二種語境下，其呈現形式為：“春節期間，大家都要回家與親人團聚，這是很自然的事?！边@里“自然”這個詞表達的是理所應當。通過不同的情境展示，學生會對漢語漢字的意思和用法有更深的認識。

（三）充分利用漢字的特點

漢字有著其獨有的特征，雖然學生會受到自身母語的限制，但是教師可以根據漢字的特征，來幫助學生記憶。漢字在造字的時候，象形是其主要造字方法，其形主要參照于物、人和器這三類。例如，教師在為學生講解“江、河、海”這些漢字的時候，就可以讓學生先觀察這些漢字，其是左右結構，左邊全都是以“氵”為偏旁，代表的是“水”。這樣學生在認識漢字的時候，就可以知道這類偏旁的字，多是來形容水的，如“湖、淋、波”等。在教學的過程中，教師可以用有趣的方式來拆解漢字，賦予趣味的解釋，以便于學生記憶和加深理解。要以學生的理解程度為原則，不可超綱，慢慢加強，讓學生積累一定的漢字量后，再有質的改變。

四、結語

現如今，隨著漢語的推廣，學習漢語的人越來越多，尤其是外國留學生隊伍逐漸壯大，為使其能夠熟練地掌握和應用漢語，必須予以對外漢語漢字教學高度重視，不容忽視。在對外漢語漢字教學過程中，應當加強對母語負遷移現象的研究，以此為入手點，來分析學生在漢語漢字學習中存在的偏誤，總結這一現象所帶來的負面影響，針對學生在學習中的重難點來予以其對應的解決辦法，用學生比較熟悉的思維方式，來為學生進行字詞的解釋，開展通俗易懂的教學，以達到預期的教學效果，消除學生學習漢語漢字的畏難情緒，增強其信心，使其敢于用漢語來表達自己的觀點和想法。語言的學習，并不簡單，其需要學生能夠認識母語和目的語之間的關系，深入了解，而不是停留在語言的表面，忽視了實質。

參考文獻

[1]高炳陽，陳小娟.漢語母語負遷移對英語口語學習的影響[J].海外英語，2017（23）.

[2]譚惠文.嚴格糾錯與母語負遷移語音問題解決方法研究——對外漢語語音教學實例分析[J].金田，2011（10）.

[3]史茂偉.淺析對外漢語中中級水平學生母語負遷移的偏誤[J].金田，2013（11）.

[4]周向茹.淺談對外漢語中的母語負遷移——以韓國學生學習語音為例[J].現代婦女（下旬），2014（3）.