問題教學法在初中英語課堂教學中的探究

李謙

【摘 要】問題教學法是一種能夠有效鍛煉學生思維能力的教學方式，將它應用于初中英語課堂教學中可以有效開拓學生的思維方式，加強學生對教學主旨思想的理解與認知，深化閱讀理解能力，使其收獲高效的學習效果與體驗。

【關鍵詞】問題教學法;初中英語;教學探究

教師想要在初中英語課堂教學中應用問題教學法提升課堂有效性，則需要通過多元化的問題教學引導方式，加強學生對教學內容的全面認知。首先，通過引導式提問導入課程內容;并通過探究性提問深化學生的理解與認知;最后，通過拓展性提問，讓學生結合自身經驗深入了解文章主旨思想，獲得高效的學習體驗，進而提升教學質量。

一、引導式提問，有效導入課程內容

在初中英語教學中，教師首先應當思考如何做好課程的導入工作，引導學生對關注教學問題，激發學生的求知欲，以便教學工作的有效開展。根據這樣的教學思路，教師可以通過引導式提問，針對每節課的教學內容設置相關問題，引導學生預先思考，幫助學生明確每節課的教學側重點，提升學生的學習效率。在課程教學的導入工作中進行引導式提問，要求教師首先對文本內容的主旨思想進行分析，然后與學生的生活實際進行有效連接，讓學生從已有的生活經驗以及認知出發，對教師的引導性話題進行有效思考，明確教師的問題引導意圖，使學生能夠積極預測本節課的主要教學內容，以此激發學生的求知欲，保證課程的良好開展。

以八年級教材“A green world”這課為教學案例，教師首先針對本課的主要內容以及重要教學思想進行全面性分析，然后與學生的自身生活實際進行連接，設置相關的引導式問題。文中提到了一些有關我國環境情況的問題以及相關的措施研究，而本節課的能力情感目標也在于讓學生意識到我國嚴峻的環境問題，明確治理環境問題的迫切性，提升學生的環保意識。根據這樣的教學內容與主要教學思想，教師可以設置如下問題，進行有效導入：“Students， are there phenomena like garbage everywhere and trees being cut down in large quantities in your life？”“Besides these phenomena， what other environmental problems do you encounter in your life？”“What impact have these environmental problems had on your life？ Do you know the root cause of these problems？”“How do you think these environmental problems should be solved？ Discuss at the national and individual levels.”首先讓學生通過自己的實際生活對教學內容進行思考，加強學生對課文的理解與認知，并激發學生的求知欲，提升課堂教學效率。

二、探究性提問，深化學生理解與認知

在進行完課程導入之后，教師需要針對課程的文本內容對學生進行深入的講解，讓學生能夠明白主要教學思想，并進行深入的理解與體會，進而獲得高效的學習體驗。因此，教師需要在文本講解的過程中對學生進行探究性的提問，通過探究性問題教學法引導學生針對文本內容進行自主分析與反思，并通過多個角度的思考，加強對教學內容的全面認知，收獲高效的學習效果。

九年級“Life on Mars”一課為教學案例，教師首先引導學生對課文進行全面、細致的閱讀，然后設置相關的探究性問題，引導學生思考，讓學生能夠主動從文本內容中探尋相關信息，以加強理解與認知，并結合自身的觀點與想法對教學內容進行有效反思，深化自身的閱讀理解能力，提升學習效果。在本節課的教學過程中，教師可以選取Reading A語篇內容作為文本教學案例，為學生設置相關的探究性問題，引導學生思考，如“Why did people move to Mars for many years to live？”“What are the living conditions of human beings？ Are these conditions available on Mars？”“What's the difference between life style on Mars and life style on Earth？”“What are the advantages of surviving on Mars？”學生通過這些探究性問題的引導，會積極從語篇內容中提取相關信息，能夠深化對課文內容的理解，學生通過解決這些相關問題，能夠獲得對語篇內容的全面認知，并有效領悟文章的主旨思想，能夠有效提高學生的學習效率。

三、拓展性提問，深化教學內容主旨思想

教師通過問題教學法導入并講解課程內容并后，還需要通過拓展性的提問方式升華教學主旨思想，提升學生的學習情感體驗，讓學生能夠結合自身生活實際，深化對文本主旨思想的深入理解，切身體會到教學內容的重要意義，進而優化學生的學習體驗。

以教材九年級“Teenager problems”這課為教學案例，教師依照本節課的主要教學內容進行拓展性提問，加強教學內容與學生生活實際的有效結合，降低學生的學習難度，提升學生的學習及情感認知。根據本課教學內容，教師可以提問：“By reading the text， what problems do you know people will encounter in their teenage years？”“Do these problem in the text also occur in your study and daily life？”“What are the negative effects of these questions on your study and life？”“After learning the content of this lesson， what attitude and ways do you think you should adopt to solve these problems？”這樣的拓展性問題與學生的生活實際聯系緊密，能使學生將對文本內容的所感所想融入自身生活實際并進行反思，思考如何解決自己在青少年時期遇到的各種問題。這種方式能使學生獲得對教學內容及其主旨思想的全面性認知，并產生一定的思想共情鳴，收獲高效的學習體驗。

四、總結

總的來說，在基于問題教學法的初中英語教學中，教師應開展多元化的問題教學方式，加強對學生的思維引導，提升學生的學習效率，有效促進初中英語教學質量的提升。

【參考文獻】

[1]蘇珍.試論問題教學法在初中英語教學中的應用[J].教學大世界旬刊，2017

[2]周曉誠.問題教學法在初中英語教學中的應用[J].新課程研究，2016

（廣西梧州岑溪市三堡中學）