初中道德與法治情境教學探索

陳仲華

【摘 要】初中道德與法治課程在積極引導學生樹立正確的道德價值觀方面發揮著重要作用。這個年紀階段的孩子正處在人生的關鍵時期，容易受外界的各種影響，對其進行正確的教育和引導不僅可以幫助學生的未來發展更加健康順利，還可以滿足社會對人才的要求。情境教學在初中道德和法治課堂中的運用，適應初中德育內容和學生發展特點。它既滿足了新課程改革的要求，又真正考慮了學生的發展。情境教學法是一種科學的、新型的教學方法，教師應有針對性地加以實踐，實現其高效率的應用，進而提高學生的學習積極性和教學質量。

【關鍵詞】初中;道德與法治;情境教學;策略

初中生掌握了一定的知識和學習技能，這是對他們開展思想道德建設的最佳時機。這也就要求教師和學生，要充分重視道德與法治這門課程，它不僅可以對學生的行為習慣起到規范作用，還可以幫助學生在學習中建立正確的生活價值觀。但是，由于傳統教學模式的影響，學生的積極性不高，學習效率難以提升。教師在初中道德和法治中運用情境教學法，有效改善了課堂的教學質量，取得了良好的教學效果。

一、通過重新創造生活情境將抽象知識具體化

在初中道德與法治課堂教學中，情境教學法的運用有利于學生感受情感和收獲知識。在授課時，筆者利用情境教學法再現生活情境，讓學生在學習過程中可以體驗到生活中的經驗和經歷;組織實踐學習活動，大大提高了教學質量。例如，我在教授“實施可持續發展戰略”課程時，引導學生參觀水廠，讓自來水廠的技術人員講解自來水的生產過程，讓學生體驗水資源的寶貴。使得學生可以在今后的生活當中提高節水意識，增進對日常生活可持續發展的認識。在闡述“基本經濟制度”時，不但將我國經濟的制度和形式對學生做了詳細的解釋，還帶領學生對一些當地的企業進行了實地參觀，為了讓學生對“經濟制度”有更多的感性認識，筆者通過重新創造生活場景將抽象知識具體化，通過這種方式，學生可以更深入地了解社會主義市場經濟，更深入地了解課堂教學內容。

二、通過角色扮演情境，加強學生對知識的理解

在初中道德與法治教學過程中，采用角色扮演的教學方法輔助教學，能使學生在經歷過角色的體驗和站在角色的角度上思考的前提下，對所學知識內容有更加深刻的理解。舉例來說，當教師講解完法律知識的相關內容后，不妨引導學生進行開庭模擬活動，讓學生分別扮演不同的角色，如原被告和法官等，然后按照教師給出的主題進行表演和討論。在進行 “責任與角色同在”的教學時，教師可以在課堂上模擬一場身份不同的人乘坐同一輛公共汽車的故事。教師可以事先準備好一些劇本讓學生按照規定的方向進行表演，當然也可以讓學生自由發揮。在初中，學生的年齡雖然很小，但參與和表達的意識仍然比較強。通過對場景的構建和模擬，能將教科書中無聊的文字轉化為一個簡短的戲劇，讓學生參與并收獲豐富的體驗，從而可以在日常生活中引導他們，應該采取什么樣的措施來應對類似的情況。讓學生討論，可以豐富學生的學習，讓學生有機會討論當前熱點，能夠體現他們的參與性及建設性。

三、利用音樂渲染教學情境，豐富學生的內心情感

教師在開展初中道德與法治教學時，可通過播放與所學內容相關的音樂或者引導學生演唱歌曲的方式渲染良好的教學情境，這不僅有利于充分激發學生內心情感，還能使學生懷揣著一份喜悅的心情聚精會神地投入到對道德與法治的學習中。例如，針對七年級上冊第四單元“生命的思考”第十節“綻放生命之花”的內容，筆者采用了這樣的方法。首先，通過多媒體設備為學生播放歌曲《怒放的生命》;其次，引導學生根據歌詞內容以及自己的經歷積極表達想法，有的學生說：“我們正處于生命的花季，應當珍愛自己如花的生命。”還有的學生說：“我們不僅要知曉生命的意義，還要讓自己的生命之花綻放得更加精彩。”總之，情境教學方法在初中道德與法治教學中的有效運用，不僅可以提供一個生動的教學環境，而且可以幫助學生更深刻地理解生活的意義。

四、結束語

綜上所述，在道德與法治課程的授課過程中，合理運用情境教學法可以讓學生在接近自身生活環境的情況下進行學習，能為課堂注入一股強大的動力，有助于讓學生對學科保持持久的學習興趣，并且可以充分調動學生的主觀能動性。教師需要不斷地學習和努力，在自身經驗的積累和總結中尋找更加有效的情境教學方案，使道德與法治課程可以真正在學生心中綻放。

【參考文獻】

[1]熊浩煌.淺談情境教學法在初中思想政治課堂教學中的應用[J].教育現代化（電子版），2016（27）：310-312

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[3]熊浩煌.淺談情境教學法在初中思想政治課堂教學中的應用[J].教育現代化，2016，3（27）：310-312

（安徽省肥西三河中學）