以生活為源泉，以思維求創(chuàng)新，以訓練換提升

徐益君

【摘要】寫作作為初中語文的重要教學內(nèi)容之一，對于提高初中生寫作功底，提高學生寫作技能，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)具有重大意義。然而就目前而言，初中語文作文指導仍存在教師教學理念比較傳統(tǒng)、教學手段比較單一、教學效果有效性并不明顯等問題。本文擬從探究當前初中語文老師作文指導現(xiàn)狀入手，創(chuàng)造性提出了提高指導效用的有效措施，以期對學生綜合素養(yǎng)的提高有所裨益，并為之后的學者研究提供意見及建議。

【關鍵詞】初中語文作文;寫作指導;有效對策

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

初中語文寫作指導對于培養(yǎng)學生觀察、思考能力，提高學生自主探究能力，緩解學生中考壓力，提高學生綜合語文素養(yǎng)具有重要現(xiàn)實意義。然而，目前我國初中語文寫作指導存在許多問題導致寫作指導的針對性不高、有效性不足。因此，如何改善初中教師作文指導現(xiàn)狀，提高寫作指導有效性方面是現(xiàn)在必須要重視和解決的問題。

一、初中語文寫作指導的內(nèi)涵

（一）初中語文寫作指導內(nèi)涵

初中語文寫作指導是以培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)為目標，以提升學生寫作能力為中心，按照合理序列展開的教學內(nèi)容之一。寫作指導首要任務在于培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，拓展學生思維能力，提高學生的寫作水平與人文素養(yǎng)。初中語文寫作指導的內(nèi)涵十分豐富，既包括對于學生寫作前的素材積累、審題培訓，寫作過程中的技巧傳授、中心突出指導，寫作后的評價指導，也包括對于學生平時寫作習慣的指導。

（二）初中語文寫作指導特點

1.以提升學生寫作素養(yǎng)為目標

初中語文寫作指導是以提高學生的寫作素養(yǎng)為目標的，從文章寫作質(zhì)量指導而言，教師寫作指導是在結合學生學習經(jīng)驗，因材施教的前提下，指導學生選擇寫作文體，將自身聯(lián)想與想象相結合，通過合理選取寫作素材、恰當使用寫作技巧，樹立時間觀念提升寫作速度以提升寫作質(zhì)量。從文章寫作數(shù)量指導而言，寫作指導是在不降低學生學習興趣的前提下，結合學生生活實際與學生身心發(fā)展規(guī)律，合理安排寫作。 寫作指導兼顧寫作質(zhì)量與效率兩方面，旨在通過兩者的有機結合提高學生寫作素養(yǎng)。

2.以提升學生寫作水平為中心

初中語文寫作指導是系統(tǒng)化的指導，圍繞提升學生寫作水平為中心，開展包括寫作技能、寫作習慣、寫作實效在內(nèi)的綜合指導。既包括對于理論知識的指導，也包括對于學生實踐能力的指導;既包括寫作素養(yǎng)的指導，也包括閱讀素養(yǎng)的指導。旨在通過生活源泉案例的挖掘，創(chuàng)新寫作思維方式，從而在訓練中不斷提升學生寫作水平。

二、初中語文寫作指導現(xiàn)狀

（一）個性化寫作指導欠缺

初中寫作指導的個性化不足主要是指教師對學生的寫作指導千篇一律，忽視學生的寫作差異，沒有真正做到因地制宜、因材施教，具體表現(xiàn)在初中語文老師作文指導主要是以記敘文為主，對于其他體裁的介紹與引導較少，指導方法較為單一。其次，在指導過程中教師多以直接命題或者半命題方式為主，忽視學生理解力、想象力發(fā)揮等個體特征，使得學生寫作興趣得不到提高，寫作大都采取抄襲改編等方式，寫作素養(yǎng)得不到很好鍛煉，寫作興致自然不高。

（二）寫作指導理念比較單一

初中語文教師寫作指導理念比較單一的主要表現(xiàn)是：首先，在指導內(nèi)容上，教師在指導時側(cè)重寫作技巧，忽視對于學生的作文審題，審題需兼顧命題范圍、利益角度、適合文體等方面，在如何提取命題作文或半命題作文有關審題重要性方面的指導不足，對于學生選取寫作素材以及挖掘體味生活的指導較少，組織寫作語言指導，缺乏系統(tǒng)化引導。其次，在指導過程中，教師忽視學生的接受程度，只注重理論的講授，很少將理論與實踐相結合，案例舉證較少使得學生對于寫作框架的認知不明確，寫作邏輯不明晰，更有甚者，寫作中心完全偏離題目要求。

（三）寫作指導評價不到位

寫作指導是一項系統(tǒng)工程，不僅包括寫作前的審題指導、寫作中的技巧指導，而且也包括寫作完成后的事后指導。但是就目前而言，由于我國寫作指導尚未形成完善體系，初中語文寫作指導的評價環(huán)節(jié)仍然存在許多不足之處，教師對于寫作評價重視程度不高;關于寫作的格式化評價較多，對于學生文章的思維新穎性評價較為欠缺;語言組織邏輯與思維拓展評價較少;寫作指導評價語言比較單一，缺乏創(chuàng)新;評價千篇一律、針對性不高。評價環(huán)節(jié)的缺失與不足直接導致學生的寫作興趣得不到極大激發(fā)，學生學習的效果大打折扣，寫作修養(yǎng)自然得不到有效提升。

三、提高寫作指導有效對策

（一）綜合指導與個性化指導相結合

寫作可以有效地反映出學生自身的世界觀、人生觀、價值觀，映射出學生的情感認識、精神世界。注重寫作綜合指導與個性化指導相結合首先是指語文教師不應當限制作文寫作的題材、內(nèi)容、篇幅;鼓勵學生積累素材，提升書面表達能力;支持學生大膽想象，充分表達自己的個性，鼓勵學生從生活實踐尋找素材，提高寫作真實性與畫面感，增強文章感染力，提升學生寫作創(chuàng)造力。其次，教師完善教學目標的設計。在對寫作技巧與寫作要求等硬性指標指導的同時，也應當注重學生學習生活環(huán)境差異、學習資質(zhì)與學習能力高低等個體化差異。真正做到兩者的有機結合，才能幫助學生充分理解寫作的樂趣。

（二）與時俱進轉(zhuǎn)變寫作指導觀念

轉(zhuǎn)變寫作指導觀念是指語文教師順應新課標課程發(fā)展要求，充分尊重并理解學生，注重與學生的交流溝通，真正做好引導者的角色。首先，寫作指導中教師應當鼓勵學生從生活中提取寫作素材。文學藝術來源于生活，卻又高于生活，寫作藝術應當從生活實際中汲取養(yǎng)分，教師可以創(chuàng)設情境化教學幫助提高學生寫作素材的積累。例如，教師可以通過分設小組，開展讀書交流活動等方式，拓展學生的閱讀視野;也可以通過讀書筆記、日記等形式加強寫作訓練，鼓勵學生自由地、有創(chuàng)意地進行表達，注重開闊學生的寫作思路，提高學生的寫作興趣。其次，在寫作指導方面，教師應當改變以往過度注重寫作技巧觀念，應當順應新課標寫作方面的教學要求，注重將寫作審題指導、寫作素材選取指導以及寫作過程中組織語言的表達，寫作中心的表述等相結合。審題時應當做到瞻前顧后，一字不漏，取材立意時應當大中取小，以小見大，在構思時應當多做鋪陳。例如作文題目《我眼中的色彩》的審題指導中，我們應當注意引導學生這里的“色彩”不是指赤橙黃綠等具體的顏色，而是指色彩背后的比喻義，比如說綠色往往與希望聯(lián)系，黑色往往與困難挫折相聯(lián)系。學生在根據(jù)題目要求寫作時，可以結合自身面對的困難，憑借勇氣與堅持看到綠色、光明的曙光展開寫作，這樣的寫作才能更打動人心，更具感染力。

（三）完善寫作指導評價體系

寫作指導評價是一項系統(tǒng)化工程，語文老師除了寫作前和寫作中的指導，也應當加強寫作后的評價指導。完善評價指導體系，首先，教師應當轉(zhuǎn)變教學理念，重視寫作評價指導工作。教師可以通過互助合作，學習借鑒其他老師的評價語言以提高自身指導的針對性、新穎性。其次，教師應當尊重學生寫作思路。評價時應當加強與學生的交流溝通，切實尊重學生寫作初衷，更好地幫助學生表達中心思想。評價時多使用鼓勵性、積極性言語，激發(fā)學生學習興趣。最后，教師應該豐富寫作評價指導教學設計。例如，教師可以在評價之前設計趣味寫作課堂，讓學生當老師批改其他同學的作文。幫助學生更好理解老師評價寫作的指標，加深學生對于寫作誤區(qū)的認知。在學生批改完后，老師對學生的寫作評價再做出適當指導，增加與學生的互動，拉近老師與學生之間的距離，從而提高學生寫作學習興趣。

參考文獻

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