小學(xué)生作文生活化指導(dǎo)策略研究

摘 要：寫作訓(xùn)練是學(xué)生依靠語言文字進(jìn)行表達(dá)與交流的溝通方式，是學(xué)生了解世界、理解自我、進(jìn)行自主創(chuàng)造表達(dá)的完整體系。生活化作文教學(xué)就是在對學(xué)生的作文教學(xué)中洞察溝通生活與寫作的有效方式，使學(xué)生能夠在生活中懂得怎樣去觀察，如何去思考，怎樣去體驗與感悟，注重經(jīng)驗的總結(jié)與積累，引導(dǎo)學(xué)生從自己生活經(jīng)驗著手，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、個人情感進(jìn)行寫作，小學(xué)生的作文生活化才會有成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生作文;生活化;指導(dǎo)策略;研究

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0135-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.126

作文生活化既可理解為小學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為我們的生命運(yùn)動方式，作文的過程演變成為小學(xué)生自身感悟體驗生活的歷練過程，更稱之為小學(xué)生審視自己的生活態(tài)度，反思自己心靈的波動過程。作文內(nèi)容必須捕捉學(xué)生生活的點點滴滴，語文教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生自身的特點，將作文訓(xùn)練建立在小學(xué)生生活需要之上，因為生活才是小學(xué)生作文的源泉。

小學(xué)生作文生活化指導(dǎo)策略是在生活教育理論與當(dāng)代教育思想，尤其是教學(xué)策略研究理論的指導(dǎo)下，緊密結(jié)合生活與作文，鉆研優(yōu)化的作文教學(xué)策略，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)作文，有效提高小學(xué)生體驗生活、表達(dá)情感的能力，在小學(xué)生學(xué)習(xí)作文中生活質(zhì)量也得到提高。

一、作文指導(dǎo)生活化，讓小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生寫作愿望

當(dāng)今小學(xué)生封閉而機(jī)械的校園生活極大程度地束縛了小學(xué)生對大自然、社會及人生的思維空間，剝奪了學(xué)生走進(jìn)生活的權(quán)利。要知道，這種結(jié)局定會促成小學(xué)生作文靈感的逐步喪失。因此，小學(xué)生作文教學(xué)可以采用以交流促寫作的策略，逐步扭轉(zhuǎn)當(dāng)今小學(xué)生作文不利的局面，去掉小學(xué)生作文不切實際，空洞無味的弊端，為小學(xué)生的作文生活化教學(xué)帶來生機(jī)與活力。

小學(xué)語文教師應(yīng)該讓小學(xué)生的作文飛出校園，走進(jìn)大自然，走進(jìn)人們的生活。作文之前把握習(xí)作的要求，放手讓小學(xué)生從大自然和生活中采集作文信息，精心構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)，使小學(xué)生的作文具有生命的律動。

例如，在指導(dǎo)小學(xué)生寫習(xí)作《我學(xué)會了做家務(wù)》時，可先讓學(xué)生真正參與家務(wù)勞動，告訴學(xué)生只有在自身的實踐中進(jìn)行觀察與感悟，才能夠把作文寫好。學(xué)生在勞動中不僅要細(xì)致觀察，還要用心感悟。生活中的每一處景，每一個人，每一個細(xì)節(jié)，只要學(xué)生用心去體會和捕捉，就可以成為學(xué)生作文中具有生命氣息的內(nèi)容。要讓學(xué)生懂得，他們就是自己生活的主人，生活中的各種素材均可以成為學(xué)生生活化作文中的鮮活材料，語文教師應(yīng)該賦予學(xué)生充足的自由取材空間，讓學(xué)生在社會大環(huán)境下進(jìn)行作文訓(xùn)練。

二、作文內(nèi)容生活化，讓小學(xué)生自主參與生活化的作文訓(xùn)練

小學(xué)生作文內(nèi)容必須來源于生活，學(xué)生的習(xí)作必須遵循充實而不空洞的原則。研究小學(xué)生生活化策略時，應(yīng)該從學(xué)生的生活實際著手，協(xié)助小學(xué)生構(gòu)建充實合理的作文框架。注重學(xué)生生活水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生作文打下良好的基礎(chǔ)。要明白小學(xué)生生活化作文是學(xué)生認(rèn)識生活水平的反應(yīng)，教師要從提高小學(xué)生生活質(zhì)量的角度出發(fā)，對照小學(xué)生作文生活化的意義，用作文的方式來反映學(xué)生的生活，以進(jìn)一步提高小學(xué)生對生活的真實感受和深入理解，促進(jìn)小學(xué)生作文向更深程度發(fā)展。所以，充實學(xué)生的生活，提高小學(xué)生生活認(rèn)知能力，是提高學(xué)生生活化作文水平的重要途徑。教師應(yīng)該釋放學(xué)生的時間與空間，讓小學(xué)生步入生活的大課堂，感悟人生，享受生活。

活化學(xué)生生活積累，提升小學(xué)生作文的興致。學(xué)生頭腦中的作文靈感一旦被教師激活，情感的大海就會有洶涌的波濤。這樣火熱的個人情感與學(xué)生的語言有機(jī)融合，作文才會有血有肉。所以，在指導(dǎo)小學(xué)生生活化作文時應(yīng)抓住有利時機(jī)，活化小學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望，讓小學(xué)生自主參與生活化的作文訓(xùn)練。

三、鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，讓小學(xué)生接受閱讀，以閱讀促進(jìn)其作文水平的提高

小學(xué)生生活化作文訓(xùn)練的另一條有效途徑是鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，讓小學(xué)生接受閱讀，堅持閱讀，使其從閱讀中積累豐富的詞匯，錘煉語言，以閱讀促進(jìn)其作文水平的提高。小學(xué)語文教材注意了課文思想與藝術(shù)性的統(tǒng)一，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生積極從課文中找尋語言的精華，在學(xué)生閱讀重要篇章時，努力做到細(xì)讀、精讀、體會和感受。另外，還要有目的地培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，以閱讀促積累，以積累促提高。

針對小學(xué)生生活化作文中的個性表現(xiàn)，語文教師要對學(xué)生充分尊重，進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生既有話可說，又有話會說，使他們在自己的個性引導(dǎo)下提高生活化作文的興趣，在興趣的引導(dǎo)下逐步走向作文的成功之路。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：張寧安（1980.11— ），男，漢族，甘肅靜寧人，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教育。

課題項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)生作文生活化指導(dǎo)策略研究》（立項號GS[2018]GHB2618）的階段性研究成果。