新時代下現代學徒制高職院校思政課教學模式的探究

摘 要：采用文獻資料法對新時代下現代學徒制高職院校思政課教學模式進行了研究，闡述了現代學徒制的內涵。結果表明：現代學徒制高職院校思政課教學模式存在著教學內容理論性較強，缺乏職業教育相關內容、教學方法陳舊，手段單一、教師缺乏企業從事經歷，企業與學校對接不完善和教學評價單一化，缺乏企業實質性參與等問題，并提出了整合教學資源，突出職業教育內容和優化教學方法，豐富教學手段策略。

關鍵詞：現代學徒制;高職院校;思政課;教學模式

文章對新時代下現代學徒制高職院校思政課教學模式進行了探究，闡述了現代學徒制的內涵，發現思政課教學過程中存在的問題，并提出相關建議，以期為今后的高職院?，F代學徒制下的思政課教學提供參考。

一、現代學徒制的內涵

20世紀80年代以后，以德國、英國和澳大利亞等為代表的西方發達國家在吸收傳統學徒制的優點并融合現代學校職業教育優勢的基礎上，建立了現代學徒制，其是一種提高學生綜合素養的人才培養模式，深化產教融合和校企合作，推動職業教育改革創新?，F代學徒制學制一般為兩年，學生第一年在學校學習理論，第二年在企業當學徒學習與專業相關的技術和知識，高職院校、學徒和企業簽訂三方協議，學徒在企業學習和培訓時，享受企業準員工相應的薪酬及福利待遇，學徒在完成學業后，經過企業的考核，合格后被企業直接錄用?，F代學徒制是學校與企業合作式的職業教育制度，融合了企業、學校、學生三方，其企業和學校扮演“雙元”育人的角色，學生在企業師傅和學校教師的帶領下進行學習，教育主體和客體身份由一元轉向二元或多元轉變?，F代學徒制實現了企業企業培訓和學校教育相結合、受教育者的工作和學習相結合，有效地幫助學習者學習知識、訓練技能、積累工作經驗和養成職業態度，適應現代經濟社會對技術技能人才的需要。

二、現代學徒制高職院校思政課教學模式存在的問題

（一）教學內容理論性較強，缺乏職業教育相關內容

在現代學徒制背景下，思政課的教學內容應是理論與實踐相結合，既注重學習的政治觀和人生觀的培養，也應重視學生的職業道德和思想品德的培養。目前，國內很多高職院校的思政課基本上都開設了《思想道德修養與法律基礎》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這兩門課程，課程內容偏理論性，具有極其嚴肅性和政治性的意味，這是加強學生政治學習的重要組成部分。但是由于學生在第二年進入企業進行學習，這些較為理論性的內容對于學生的未來就業和職業教育相關并不大，沒有考慮到學生的職業教育的實際情況，學生的理想、態度和責任等相關的職業教育嚴重缺乏，對學生未來走上工作崗位產生重要的影響。

（二）教學方法陳舊，手段單一

思政課是高職院校教育的重要組成部分，通過對思政課的學習，培養學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高學生的政治覺悟。相較于專業課來講，思政課內容較為枯燥，整個教學課程充滿嚴肅性，學生基本失去了對思政課的學習興趣。在教學過程中，學生是學習的主體，教師起到主導作用。除了由于思政課本身內容存在較強的理論性，學生不愿意學習之外，教師的教學方法和手段的應用，對學生學習思政課也產生了重要的影響。一些思政課教師在課堂上沒有根據學生的身心特點和興趣愛好，結合社會事件和時政進行思政課相關內容的講解，教學方法陳舊，十年如一日地運用填鴨式的方法，運用新媒體做一些簡單的PPT，進而對著PPT相關內容進行講解，這種常用的教學方法和手段，無法激發學生主動學習思政課的興趣，最終的結果只會導致，學生第一年在學校里學到的思政課的內容，學生到企業進行專業技能學習時，可能將思政課的內容全部忘掉，那么，思政課開設的意義值得商榷。

（三）教師缺乏企業從事經歷，企業與學校對接不完善

與傳統的教學模式不同，現代學徒制的教學主體由學校的教師和企業的師傅共同承擔，形成“雙元育人”制，這樣學生在學校和企業都能夠學到知道，提高自身綜合素質。但是，正是由于現代學徒制的機制所在，高職院校的學生在學校里進行一年的思政課的學習，第二年在企業當學徒，學習專業的技術，企業里沒有專門的教師教授思政這一門課程，加之企業與學校思政課程對接不完善，以至于學生在企業里幾乎學不到思政課程，這也意味著學生在學校內學習到的思政課程無法形成體系，無法更加深入思政課的教學意義。另外，即使一些思政課教師想傳授學生一些關于企業內的思政課的相關內容，但是這些教師缺乏企業從事經歷，對企業思政課的相關內容不了解，因此，學生第一年在學校里，教師只能向學生傳授一些基本的思想政治的理論東西，涉及到學生的企業思想道德和品德內容較少。

（四）教學評價單一化，缺乏企業實質性參與

現代學徒制使學生具有雙重身份，一方面來自于學校的教導，另一方面來自于企業的傳授。高職院校的學生在學校和企業的時間幾乎均等，第一年在學校里進行思政課的理論學習，第二年進入企業進行專業技術的學習，然而在企業內，學生作為學徒主要學習與專業相關的技術知識，無法進行正規的思政課學習，因此，對學生的思政課學習的評價，只能通過學生學校內的表現或考試進行，這只能考核學生在學校的思想政治水平，無法考核學生在企業的思想政治水平，單一化的考核手段無法整體表現出學生的思想政治水平。另外，一些高職院校與企業簽訂合作協議時，將思想政治考核納入學生在企業學習的內容，但是很多企業沒有專門的思政課教師，因此，學生在企業內學習思政課這種的做法也只能流于形式。學校為了考核學生在企業的思想政治水平，企業常常會為學生開出相關證明，但這種證明只能是一種形式，無法代表學生學習思政課的內容。

三、現代學徒制高職院校思政課教學模式策略

（一）整合教學資源，突出職業教育內容

高職院校的思政課教學內容既要有嚴肅性和政治性較強的理論內容，加強學生對思想政治的學習，也要考慮到學生未來工作崗位就業的特點，突出職業教育內容，培養學生職業精神，提高學生的綜合素質。因此，在高職院校的思政課內容中應整合教學資源，在現代學徒制背景下，優化思政課教學內容，突出學生所學專業的職業操守和法規制度等相關方面的內容，提高學生的職業素養，適應企業未來工作崗位的職業道德要求。在思政課教學中突出職業教育內容時，需要注意教學內容的設置和安排，突出“職業”特色，學生在進入企業作為學徒進行學習時，就知道自己將要從事的職業，所以，在思政課的內容設置上應培養他們的愛崗敬業、團結協作、誠信和責任意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）優化教學方法，豐富教學手段

教師是教學方法的使用者，教師對教學方法的運用對整個思政課教學效果產生著重要的影響。在現代學徒制度背景下，高職院校的學生在學校和企業的時間各占50%，思政課的學習較短。因此，為了提高學生的思想政治內容，教師必須要優化教學方法，豐富教學手段，創建情景教學，模擬在企業中學生所遇到的職業教育相關的場景，輔助相關的教學工具，使學生在情感上融入其中，更加深刻地理解思政課教學的意義。利用新媒體進行思政課教學時，做到圖文并茂，摒棄照讀背書方法，以具體的社會時政事件為例，使學生容易理解思政課的意義。比如，在“思修”課堂上，教師可以選擇案例的教學方法，滿足學生直觀性的需求;“概論”課程，教師可以選擇翻轉課堂教學，激發學生主動學習的欲望。運用多種教學方法，采取多種教學手段，能夠使學生將理論與實踐相結合，提高思政課的教學質量和效果。

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作者簡介：陳昌軍（1970.08- ），男，廣東電白人，講師，廣東生態工程職業學院，本科，研究方向：思想政治教育。