環境設計教學中空間構成課程的教學實踐探索

摘 要：目的：為實現適合本土院校設計人才培養目標而建立的設計造型基礎課程體系。方法：課程實踐內容分為3個實驗課題進行階段訓練。結論：通過專項訓練，打破傳統立體構成教學模式，將學生帶入更加系統連貫的空間訓練課堂中，極大地提高學生的學習積極性和創造性。

關鍵詞：立體形態;空間構成;環境設計;教學實踐

1 課程背景及培養目標

設計造型基礎課程源于德國包豪斯的“三大構成”，我國引進該課程體系至今已有三十多年的歷史，在各高校的設計專業被普遍推廣。空間構成是其中重要的組成部分。全國各類院校都有自己專業特色的教材，如清華大學田學哲教授的《形態構成解析》、中央美院周至禹教授的《形式基礎》、中央美院崔鵬飛教授的《直接發生——空間訓練基礎》。此外，在我國開設設計專業的院校，幾乎都將構成課作為基礎教學不斷改進，以建立適合本土院校設計人才培養目標的課程體系。

“設計造型基礎2”課程即“立體形態及空間構成設計”課程，是內蒙古科技大學環境設計專業必修的學科基礎課程。課程從基礎、理論、技術和設計等方面進行深入研究，并始終保持選題與內容的開放性、實驗性和研究性。通過本課程的學習，學生掌握空間構成規律，并且靈活運用具象、抽象語言，掌握空間造型設計的基本方法。以此推進地方綜合類院校藝術設計學科的特色教學體系建立。

2 課程設計

本課程是設計造型基礎課程訓練的第二部分，課程名稱為“設計造型基礎2”，安排在環境設計專業第二學期，有40學時。課程實踐內容分為3個實驗課題進行階段訓練，分別是“思維建構——立體形態與空間構成”“空間生成的兩種方式——加法與減法”“主題空間形態——小組合作項目實踐”。

2.1 課程第一階段：思維建構——立體形態與空間構成

“思維建構——立體形態與空間構成”是課程導入階段，從培養環境設計專業空間設計思維出發，引導低年級學生學會以形態構成邏輯、立體空間等環境設計的核心價值觀來思考問題，探求“空間”和“建構”。“抽象空間的光影”是該階段第一個實踐環節課題，該課題通過攝影對無尺度抽象空間虛實的自然美感進行認知，要求以自己感興趣的建筑物或城市空間形態為拍攝對象，運用所學理論知識對所記錄空間加以分析。通過第一階段的訓練，幫助學生有效建立初步系統的空間認知思維，樹立正確的立體空間構成認知論，為后續設計奠定基礎。

2.2 課程第二階段：空間生成的兩種方式——加法與減法

“空間生成的兩種方式——加法與減法”課題是對空間造型方法的學習，通過理論講授，以及“孕育”“萌芽”“破土”“生長”“盒子”5個實踐課題的訓練，達到對立體形態與空間基本構成語言、方法和規律的掌握，體會形態美學原理。這一部分也是整個課程體系的重點和難點，學生要培養自身的動手能力。

減法空間：是人類歷史上自身創造空間的最原始方法，因為人類庇護和生存場所的產生就是來自遠古時期人類對山洞與窯洞空間的開鑿。課題1：“孕育”是用想象構思將一個長寬高比例為1︰2︰3的立方體拆分為兩個獨立的形態單元，用尺規的方式繪制出兩個獨立空間形態的三視圖及軸測透視圖。課題2：“萌芽”是針對“孕育”所設計的空間形態圖紙，來制作空間形態的實體空間模型。要求兩個獨立空間形態單元可以拼合為一個完整的長寬高分別為12cm、8cm、6cm的立方體，手工推敲進行切割制作。分別對每一個空間形態進行布光靜態攝影，并進一步對這兩個空間形態進行4種空間組合擺放及布光拍攝記錄。課題3：“破土”是在減法空間認知的基礎上進一步理解空間“虛實”的變化內涵，作品要求將邊長為8cm的正方體，用3個方體依次切削這個正方體，將余留的空間制作出來，材質為白色泡沫塑料。課題4：“生長”是一個減法形成正負空間的創作，在一個確定的內向空間（積木盒子尺寸要求：10cm*20cm*30cm）內逐步放入若干自行切割制作的積木體塊，通過在該空間中擺放這些體塊，這個盒子獲得一種明確的內部空間形態。然后多次進行對空間形態的組織擺放，作品完成后需要拍攝記錄創作過程并記錄6重空間組合。

加法空間：加法形成的空間由虛到實，空間的本身已經存在，只是由于實體的介入而將其明確，運用的手段有圍合、封護等，從而形成使用空間。加法空間專項課題：盒子要求設計在一個尺寸為10cm*20cm*30cm，壁厚為2厘米的積木盒子內，逐步放入10～20塊白色泡沫塑料的積木體塊，在該空間中對這些體塊進行擺放，使這個盒子獲得一種明確的內部空間形態。將這種空間形態確定后記錄其空間狀態，然后再次對空間進行處理，從而多次獲得若干新的空間組合形態。通過“積木”塊在盒子中的擺放來推敲感受建筑的“虛”“實”語言，用影像進行記錄，從而理解虛實對空間的意義及整體空間秩序中對細部的把握。

通過加減空間構成專項訓練，打破了傳統立體構成教學以點、線、面單元訓練的模式，將學生帶入更加系統連貫的空間訓練課堂中，訓練內容從空間認知到空間理解由淺入深、環環相扣。通過動手來熟練掌握“切割—重組—轉換”的空間生成方式。

2.3 課程第三階段：主題空間形態——小組合作項目實踐

主題空間形態——小組合作項目實踐是通過一個項目命題來組織教學活動，要求學生綜合應用所學知識，以小組合作的方式，完成“任務書解讀—資料分析—概念構思—模型制作—展示匯報”的所有設計流程及內容。實現“項目介入—收集資料—設計流程和方法”的遞進式安排，培養設計習慣，搭建基礎課與專業課之間的橋梁。本次小組課題為“造城”，小組以主題城市空間形態為創作項目，創作一個城市街區的形態。首先閱讀城市文學的相關作品后展開討論，在給定的空間進行主題城市的設計;小組城市設計需要通過空間體量的組合，來塑造城市空間形態，城市的建筑房屋、廣場、道路和城市肌理的表達，并通過建構來表達城市的尺度關系。城市形態不需要具象細節表達，整體城市設計狀態應注重抽象概括性，注重空間的虛實關系，最大限度發揮想象力將文學與空間設計相融合。材料應用均是通過白色的材料體塊來進行塑造，小組設計尺寸要求1200cm*800cm。通過訓練，學會抽象與具象的相互轉化，同時學會城市尺度下的空間比例把握。

3 結語

以上通過以環境設計造型基礎系列課程“立體空間形態構成”及實踐性課題為核心，對課程實踐性改革提出一些具體的思考，其中凝聚了環境設計基礎教學課題組教師們的教學經驗和教學成果。作為一個動態的、不斷完善的教學體系，環境設計課程仍在教學實踐中不斷完善并且進行深入的探索、思考和檢驗。

參考文獻：

[1] 田學哲.形態構成解析[M].北京：中國建筑工業出版社，2005：6-10.

[2] 周至禹.形式基礎[M].北京：高等教育出版社，2007：205.

[3] 崔鵬飛.直接發生——空間訓練基礎[M].北京：中國建筑工業出版社，2005：7-13.

[4] 楊揚.形態與空間構成課程教學的實踐探索[J].裝飾，2018（9）：138-139.

作者簡介：劉娜（1980—），女，內蒙古人，西安建筑科技大學設計藝術學碩士，內蒙古科技大學藝術與設計學院環境設計系副教授，研究方向：設計藝術學。