基于混合式學(xué)習(xí)法的中學(xué)英語課堂設(shè)計(jì)

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教育資源可以運(yùn)用，我們可以將不同的教學(xué)資源進(jìn)行整合，運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行英語課堂設(shè)計(jì)，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性作為目標(biāo)，全方位培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)法;英語教學(xué);課堂設(shè)計(jì)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)越來越信息化、智能化，當(dāng)前的混合式學(xué)習(xí)方法，除了學(xué)習(xí)形式上的面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)混合以外，還體現(xiàn)在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)或智慧學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)形式間的混合，使混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及內(nèi)容得到豐富和完善。混合式學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)各種教育資源，有利于學(xué)生對知識的掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、基于混合式學(xué)習(xí)法的課堂設(shè)計(jì)

（一）學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合

傳統(tǒng)的授課形式以教師為中心，教師在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，不利于他們智力的發(fā)展和知識的掌握。現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的觀念是以學(xué)生為中心，在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，能夠更好的達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目標(biāo)。

教師在整個(gè)教學(xué)過程中起著統(tǒng)籌的作用，他們運(yùn)用個(gè)人的智力綜合使用各種知識和技能去教授學(xué)生。此外，教師對學(xué)生具有示范性，除了對教材進(jìn)行分析并演示，在我們各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)中，教師對學(xué)生也有很大的示范性。模仿對于學(xué)生而言是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生對老師的行為具有很強(qiáng)的模仿性，因此可以設(shè)計(jì)容易進(jìn)行模仿的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行了解，并對其進(jìn)行充分分析，以具體情況和分析結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并采用學(xué)生容易模仿的教學(xué)形式，以學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)中的主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）學(xué)科課程與活動(dòng)課程的結(jié)合

學(xué)科課程的實(shí)施主要是將適切的教學(xué)方法與特定的教學(xué)內(nèi)容相配合， 建構(gòu)成綜合化的課程結(jié)構(gòu)形態(tài)的過程。活動(dòng)課程是以學(xué)生的需要和興趣為基礎(chǔ)的。對于英語這門學(xué)科，除了學(xué)習(xí)學(xué)科知識外，教師還應(yīng)該舉辦相應(yīng)的活動(dòng)，把學(xué)生學(xué)校以內(nèi)的生活和學(xué)校以外的生活聯(lián)系起來。英語這門學(xué)科除了在課堂上學(xué)習(xí)單詞、語法等知識，教師還應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)到的知識加以運(yùn)用，讓實(shí)踐成為學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的助力器，將學(xué)生所學(xué)知識更好的轉(zhuǎn)化為他們自身的能力。教師應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐中多加訓(xùn)練，通過實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使活動(dòng)課程成為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)豐富學(xué)生的生活。

（三）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線課程有機(jī)結(jié)合

大規(guī)模在線開放課程（MOOC）對傳統(tǒng)課程教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，促進(jìn)了微課在我國高等教育中的發(fā)展與應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大規(guī)模在線課程興起，對于這些在線課程我們應(yīng)該明確它們的優(yōu)缺點(diǎn)。在線課程可以促進(jìn)教學(xué)資源的高度整合，同時(shí)，在線課程可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)過程中具有較大的自主空間，可以依據(jù)自身的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，對課堂上未能學(xué)習(xí)或未能掌握的知識進(jìn)行補(bǔ)缺或強(qiáng)化，具有相對較強(qiáng)的靈活性。

但是，在線課程學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主性要求更高，在線課程的學(xué)習(xí)中，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督的有效性較低，同時(shí)，相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，在線課程中教師和學(xué)生的互動(dòng)性比較小，不利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，且對在線課程進(jìn)行教學(xué)評價(jià)具有一定難度。

課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)各有其自身優(yōu)缺點(diǎn)，不應(yīng)絕對肯定一方或否定一方。在教學(xué)過程中，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)，提高中學(xué)英語課程教學(xué)活力，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)以有效的提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率為目標(biāo)，采用豐富的教學(xué)形式，多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，著重培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

（四）獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

在初中階段，部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)英語的意識，我們應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我教育的意識和能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。要提高學(xué)生的自主性，我們就應(yīng)該對學(xué)生因材施教，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己對自己有一個(gè)充分的認(rèn)識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自我意識感。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力都得到提升后，他們就能夠更充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，依據(jù)自身的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)制定實(shí)際計(jì)劃，并在計(jì)劃實(shí)施過程對自己不斷反思并總結(jié)，從而不斷成長。

所謂“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過組建學(xué)習(xí)小組的形式來進(jìn)行集體學(xué)習(xí)的一種策略[4]。在中學(xué)英語課堂中教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將它他們分成幾個(gè)小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部之間以及小組與小組之間既合作又競爭，讓他們形成競爭意識的同時(shí)還有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

在中學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，合理安排獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，形成互補(bǔ)。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制，可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。同時(shí)，在教學(xué)中，我們也應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并考慮學(xué)生的實(shí)際情況，把競爭與合作有機(jī)地結(jié)合起來。在中學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，協(xié)作學(xué)習(xí)則可以通過多種形式增加學(xué)習(xí)的樂趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以有效地改善同學(xué)與同學(xué)之間的關(guān)系，將兩者有機(jī)的結(jié)合，形成互補(bǔ)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，將知識轉(zhuǎn)化為能力，還有利于學(xué)生思維的提升，身心的健康。

二、運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)方法注意事項(xiàng)

（一）注意混合要素之間的相關(guān)性

隨著教育行業(yè)和信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教育資源可以運(yùn)用，在我們運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行英語課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，資源的相關(guān)性在將不同的教學(xué)方法與教學(xué)資源相整合的過程中非常重要，必須予以重視。比如，我們將當(dāng)代信息技術(shù)與英語這門學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，將二者有機(jī)地融合在一起。只有當(dāng)部分以最為合理的方式組合時(shí)才可以使各部分之和大于整體，因此，在整合各類教學(xué)資源時(shí)，教師首先應(yīng)該分析不同教學(xué)資源的特點(diǎn)，同時(shí)了解并分析學(xué)生的實(shí)際情況，并在此基礎(chǔ)上搜集相關(guān)的資料，做好前期工作，在教學(xué)中使它們以最優(yōu)的方式進(jìn)行整合，以發(fā)揮這些教學(xué)資源最大的正向作用。

（二）根據(jù)實(shí)際情況采取不同的混合式學(xué)習(xí)法

同一種混合式學(xué)習(xí)方法并不適用于所有形式的學(xué)習(xí)，因此，在選擇混合式學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對問題進(jìn)行具體分析，選擇最有效地的方法完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。在選擇學(xué)習(xí)方法時(shí)，我們應(yīng)該對學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行分析，同時(shí)要了解學(xué)習(xí)者已有的知識和技能，明確他們學(xué)習(xí)的目的以及動(dòng)機(jī)等，根據(jù)需要選擇合適的混合式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語

我們在英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中可以運(yùn)用混合式的學(xué)習(xí)方法，通過不同教學(xué)方法和教育資源的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。例如，傳統(tǒng)教育倡導(dǎo)以教師為中心，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，但是在教學(xué)中我們應(yīng)該將學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合，做到教學(xué)相長。因此，教師在中學(xué)英語的課堂教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用混合式的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)情況，及時(shí)對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為目標(biāo)，拓展學(xué)生的知識，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，著重提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴朝霞，曹燕.學(xué)習(xí)者視角下的混合式學(xué)習(xí)模式若干要素的融合[DB/OL].中國成人教育，http：//kns.cnki.net/kcms/detail/37.1214.g4.20190227.0931.004.html，2019-03-04.

[2] 車麗娜.學(xué)科課程實(shí)施的型構(gòu)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2017（04）：8-10.

[3] 宋楚平，李少芹，張紅芳.MOOC背景下行業(yè)英語微課資源建設(shè)探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，36（02）：18-21.

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作者簡介：李婧（1993.06- ），女，漢族，西華師范大學(xué)，研究方向：英語教育。