淺談中職體育教學對提高學生社會適應能力的作用

朱良

摘 要：文章在分析體育教學與社會適應能力提高的關系的基礎之上，提出具有針對性的改革方案。文章認為中職校體育課程教學改革應當重視改革的系統性和有效性，從教學意識、教學手段和教學內容全面改革，這樣就能夠充分發揮體育教學在培養學生社會適應能力的優勢的同時，彌補現有課程模式的缺陷。

關鍵詞：中職體育教學;提高;學生;社會適應能力;作用

中職學校在校學生正處于心智發育的關鍵時期，特別是在畢業之后大多數學生將直接走向社會，在學校學習階段培養加強社會適應能力的培養也就成為了中職院校教學改革的重要方向。作為中職學校課程體系中的重要組成部分，體育課程具有其它課程無法比擬的優勢，一方面，體育課程的設置靈活多變，可以有針對性的設置課程內容，以達到培養學生社會適應能力的目的;另一方面，體育課程的特點就在于寓教于樂、實踐性強，學生能夠在實踐活動中、在快樂教學的理念下強化社會適應意識，提高社會適應能力。因此研究如何在體育教學中考慮教學的實際情況，加入增強學生能夠在實踐活動中、在快樂教學的理念下強化社會適應意識，提高社會適應能力。因此研究如何在體育教學中考慮教學的實際情況，加入增強學生社會競爭能力、適應能力的內容，具有較高的實踐指導意義。

一、體育教學與社會適應能力提高的契合點

（一）體育教學與學生心理健康的促進

當前中職校學生由于自身特點和環境的問題，很容易出現心理健康方面的問題，這也是導致他們社會適應能力不強的重要原因。具體來說，學生的心理問題主要體現在以下兩個方面：其一，學生的環境適應能力較差。學校是學生置身于其中的一個小社會，中職校學生年齡較較小，容易產生難以適應當前學習環境的問題。其二，使學生與人交往能力方面的問題，中等職業學校的學生的年齡比較小，特別是當前中職校的在校學生多為獨生子女，與人交往時容易出現交往不暢的問題，很多情緒無法得到交流和宣泄，容易產生心理問題。這些因素的綜合作用之下，學生容易產生焦慮、自卑、自閉等不健康的心理狀態，如果得不到及時的引導，很容易演變成為心理疾病，影響學生的社會適應能力。根據作者對五所中職院校、199名學生的問卷調查和學校心理咨詢部門的走訪調查所得數據，超過七成的中職生表示對當前所處的學習和生活環境有一定程度的不適應（144人，72.36%），超過四成的學生表示自己與他人的交往有一定的障礙（89人，44.72%），但是主動尋求心理幫助的學生則不到三成（51人，25.63%）。這種情況嚴重影響到了學生的心理健康，進而影響其社會適應能力。體育教學對于學生心理健康促進的結合點在于兩點，一方面，通過具有針對性的課程設置能夠促進學生的身形發育，改善學生身體素質，為其身心健康發展打下良好的物質基礎：另一方面，在日常體育課程和課外體育鍛煉的群體活動中，配合教師的引導，能夠幫助學生更好的融入周圍環境，解決一些心理障礙，增強與人交往的能力。

（二）體育教學與學生自信心的提高

在適應社會的過程當中，自信心的培養是極為重要的。中職校的學生在適應社會的過程當中，自信心的培養是極為重要的。中職校的學生學生承受著來自于家庭、社會和自己給予的很大的壓力，因此自信心容易受到挫折。特別是在傳統體育教學與活動當中，一些經濟類的活動會產生有輸有贏的結果，一旦出現挫折，他們就容易產生自閉、逃避承擔責任等現象。對于性格內向的學生，一些自信心方面的問題就更容易出現。因此，在體育教學中，通過設置一些群體活動有效的提高學生的自信心，應當是現階段中職校體育教學的方向。

（三）體育教學與學生競爭意識的培養

激烈的社會競爭是現代社會的一個突出特點，缺乏競爭意識就難以在社會上立足。因此，適當的培養學生的競爭意識是提高學生社會適應能力的關鍵內容。但是中職校學生年齡較小，同時由于學校的師資力量和軟硬件條件十分有限，學生缺乏嚴格的管理，容易造成職校生在對待學習與生活時，態度消極，行為散漫，缺乏積極面社會競爭的意識，在日常課程中培養學生的競爭意識就十分重要。體育課程的一大特點就在于能夠組織學生的集體競技活動，為學生提供競爭的環境和條件，因此怎樣加強體育課程在學生競爭意識培養中的作用，也是當前體育教學的重要內容。

二、改革方案

（一）教師引導，構建融洽的教學環境

構建融洽的教學環境，需要充分發揮學生在學習中的主要地位。新大綱中規定，新大綱要求在發揮教師主導作用的同時，確立學生的主體地位，尊重學生的個性發展，滿足他們的興趣和潛能開發需要。引導學生積極運用自主、探究和合作等學習方法，增強學生主動參與教學過程的積極性，提高應用知識、技能的能力。在傳統的體育教學當中，教師是整個教學活動的中心，學生的主體地位被忽視，社會適應能力也就得不到提高。因此隊中職校體育教學進行改革，首先就要求教師轉變觀念，擺正位置，將學生放在課堂教學的主體地位之上，構建融洽的環境。具體來說，應當發揮教師引導對于學生社會適應能力的顯性和隱性兩個方面的作用。前者是指在體育教學進行過程中，教師用語言的方式說明某練習項目、某課堂內容的選擇是出于提高學生社會適應能力的目的，例如通過團隊競賽，增強學生的合作意識和交流能力;隱性作用則是指并不明確的指出活動的目的，而是通過教學內容的選取和對學生的鼓勵和表揚，潛移默化的培養學生的社會適應能力，解決其心理問題。

（二）改進手段，增強學生的自信心

新大綱建議在教學過程中，遵循體育教學的客觀規律，應根據中等職業學校學生年齡特征、身心發展的需要，按不同運動項目的特點和技能形成的規律，對不同運動項目的技能教學采取淡化（如田徑類、體操類項目）、簡化（如球類項目）、美化（如健美操）和細化（如武術、乒乓球、羽毛球）等措施加以區別對待;提倡按男、女生分別授課。結合文章重點研究內容：培養學生的社會適應能力，這樣的分層次、有目的的教學方式無疑是提升不同身體素質和運動技能水平學生自信心的有效途徑。當前的體育教學中，一個顯著的特點就是對學生的體育素質和技巧熟練水平的評價標準和手段的單一性，這就使得學生很難在體育課上增進自信心。因此，在體育教學中引進分層目標教學法就是對這一問題最好的解決方式。分層目標教學法是在充分考慮學生具體情況的基礎之上，針對不同條件的學生給予不同的教學目標，分層次的培養學生的體育技巧，能夠使他們在達成目標之后獲得充分的自信，增強社會適應能力。具體來說，針對年齡層次不同的學生，分別設置適應于其所屬年齡層次的運動項目，在此基礎上，設定能夠實際反應學生運動成績和教學質量的評價指標，幫助教師全面的了解學生的實際情況;針對不同身體素質的學生，設置不同的體育競賽模式和評分標準，將相同或相似體育素質的學生分成一組，有重點、有層次的細化教學目標，使學生在運動和競賽中增強對體育運動的信心;針對不同性別的學生，分班授課，設置不同的教學模式和教學目標，使教學更具針對性，提升不同性別學生的自信心。

（三）豐富內容，強化學生的競爭意識

傳統的體育教學內容無法滿足學生競爭意識的培養，因此應當豐富課程教學的內容，創設競爭情境。教師應當經常組織一些競爭性強的游戲或活動，如面對面接力跑、運球接力等，可以組織所有學生參與的競爭運動，也可以組織不同身體素質學生的競賽：既可以組織個人競賽，也可以組織團隊競賽，增強合作意識和團體精神。具體來說，應當結合新大綱對于體育項目的設置，建立競爭機制，強化學生的競爭意識。根據新大綱，中職校田徑類項目應包括跑、跳、投等內容，同時體操類項目包括支撐、攀爬、懸垂、騰躍等內容，從這些項目的組織類型來看，是典型的單人競技或表演項目，能夠較好的體現學生的個人身體素質與技巧，因此應當分層次的組織競賽，使學生在各自所處的組別中獲得競爭的樂趣。足球、籃球、排球的教學，團隊協作的性質更強，因此應當在教授學生運動動作、技能的基礎上，將不同身體素質和特征的學生交叉分組，使得各個小組的整體水平在相同或近似的水平之上，從而使教學內容更具競爭性，能夠更好的培養學生的競爭意識。

三、結語

總而言之，中職校體育課程教學改革應當重視改革的系統性和有效性，從教學意識、教學手段和教學內容全面改革，這樣就能夠充分發揮體育教學在培養學生社會適應能力的優勢的同時，彌補現有課程模式的缺陷。

參考文獻

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