試論做好小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理工作的方法

摘 要：隨著小學(xué)入學(xué)年齡的降低，小學(xué)生的年齡普遍低于以往水平，由于受到外界環(huán)境等多種因素的影響，在心智發(fā)育方面每個(gè)孩子呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，如何更好地進(jìn)行班級(jí)管理，是文章重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生;班級(jí)管理;認(rèn)知水平

中圖分類號(hào)：G625

文章編號(hào)：2095-624X（2019）11-0094-02

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心智特點(diǎn)和認(rèn)知水平

1.心智特點(diǎn)分析

從小學(xué)生的年齡跨度來(lái)看，主要分布在6～7歲或者是11～12歲，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生會(huì)有以下幾點(diǎn)心理表現(xiàn)。首先，感知能力有所提高，從只能模糊地感知事物的輪廓到可以細(xì)致地感知事物的各細(xì)節(jié)，并能概括出他們的主要矛盾、說(shuō)出各部分之間的關(guān)系。其次，注意力仍不容易集中，易因自身的喜好和環(huán)境的變化而受到干擾。目前他們主要掌握具象記憶、機(jī)械記憶、無(wú)意識(shí)記憶這三種方法。最后，這一階段的想象力水平也有了較大的提高，零碎、模糊的想象力逐漸變得清晰而完整。思維方式呈現(xiàn)由具象向抽象的過(guò)渡式發(fā)展。他們雖然自控能力有所提高，但是情緒起伏仍較大，精力充沛且自控能力差，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也較差，主要靠教師和家長(zhǎng)的督促來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，這一時(shí)期學(xué)生已經(jīng)有了自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，知道通過(guò)與他人比較后客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.認(rèn)知水平分析

入校后，隨著小學(xué)生感知力的提高，他們觀察分析事物時(shí)也更加注重細(xì)節(jié)。隨著記憶水平的提高，記憶技能由機(jī)械記憶發(fā)展為意義記憶，懂得使用策略來(lái)提高抽象記憶水平。另外，他們的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言表達(dá)能力也有了較大提高。

二、低年級(jí)小學(xué)生班級(jí)管理工作的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣

眾所周知，良好的行為習(xí)慣是做好事情的前提，也是保證學(xué)習(xí)效果的前提，所以從學(xué)生入學(xué)伊始，我就十分重視對(duì)他們行為習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生精力渙散、精神倦怠時(shí)，為了更好地集中學(xué)生的注意力，教師可以采用如下幾個(gè)順口溜，如“一二三，木頭人”等，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生也有了跟讀的意識(shí)。此外，為了規(guī)范小學(xué)生的坐姿，教師可以采用如下幾個(gè)口令，如，一二三，坐端正，捧好書等。如此一來(lái)，既能讓學(xué)生的視線與書本垂直，又方便我觀察他們的行為;在學(xué)生寫字時(shí)，教師可以編寫三個(gè)“一”的口訣，即：眼離書一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸，這些都是日常教學(xué)中行之有效的竅門，值得應(yīng)用和推廣。

低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲和發(fā)言欲都很強(qiáng)，教師要充分抓住他們這一特性。在他們踴躍舉手的時(shí)候，我恰好教他們?nèi)绾握_舉手，只有舉手最端正的那個(gè)，才會(huì)有回答問(wèn)題的資格;在個(gè)別學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，還會(huì)兼顧其他學(xué)生的行為，這樣一來(lái)，不僅能提升回答問(wèn)題學(xué)生的自信，還能讓其他學(xué)生耐心地傾聽，用此法來(lái)教育他們尊重他人、學(xué)會(huì)傾聽。盡管這都是小事，但是只有做好細(xì)節(jié)才能夠保證效果。可見，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣要從細(xì)節(jié)出發(fā)，加上持之以恒的毅力，才會(huì)有所成效。

2.重視優(yōu)秀班干部的選拔與培養(yǎng)

班干部是一個(gè)班級(jí)力量的核心，也是教師工作良好的輔手，因此，對(duì)班干部的選擇，教師要格外用心。班主任要選擇一支能充分調(diào)動(dòng)班級(jí)同學(xué)的積極性，又能起到良好帶頭作用的干部隊(duì)伍。著手班干部選拔時(shí)，首先我會(huì)向大家闡述選擇班干部的標(biāo)準(zhǔn)，讓那些在課堂上認(rèn)真聽講、勇敢發(fā)言、課后努力學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的學(xué)生成為班干部人選。經(jīng)過(guò)兩個(gè)禮拜的試用，我將表現(xiàn)好的學(xué)生定為班干部，表現(xiàn)不好的則換人。有了這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，每位學(xué)生通過(guò)自己的努力，勇敢爭(zhēng)取，都有當(dāng)選班干部的機(jī)會(huì)，這樣的激勵(lì)機(jī)制也能提高學(xué)生的自我約束力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。最后，我會(huì)對(duì)班干部進(jìn)行嚴(yán)格的要求。班干部雖是班主任精心選擇，在班級(jí)中表現(xiàn)優(yōu)秀并有良好的帶頭作用，但他們也是班集體中的一員，與其他同學(xué)享有同等的權(quán)利和義務(wù)，他們不僅不能倚仗班干部的身份行使特權(quán)，還要嚴(yán)格要求自己、勇敢接受大家的監(jiān)督。教師對(duì)待學(xué)生要一視同仁，不能有偏袒心理。

3.民主化、細(xì)致化的班級(jí)管理

在管理不同的班級(jí)時(shí)，教師要針對(duì)每個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)，制定合適的目標(biāo)。在考慮學(xué)生接受能力的同時(shí)，所制定的目標(biāo)要具體合理，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中去，讓學(xué)生易于實(shí)踐。此外，“分級(jí)管理制”的實(shí)行，也有助于班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由六位班委組成的“一級(jí)管理”主要監(jiān)督班級(jí)的整體工作;大、小組長(zhǎng)組成的“二級(jí)管理”主要負(fù)責(zé)所在小組的學(xué)習(xí)和衛(wèi)生情況;各課代表組成的“三級(jí)管理”則分學(xué)科掌握班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，并協(xié)助好各科教師的工作;班內(nèi)其他瑣碎的日常工作則由“職責(zé)長(zhǎng)”負(fù)責(zé)，把每項(xiàng)小工作落實(shí)到個(gè)人，既能提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，又能鍛煉他們的能力，有利于形成民主、向上的班風(fēng)。

4.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的雙向管理

學(xué)生在各方面的成長(zhǎng)和進(jìn)步，是教師和家長(zhǎng)雙重努力的結(jié)果。因此，若想掌握學(xué)生各方面的信息，教師還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，并在交流中相互鼓勵(lì)，共同促進(jìn)孩子的進(jìn)步。通過(guò)雙向管理，教師付出努力和真誠(chéng)的同時(shí)，也贏得了家長(zhǎng)、學(xué)生的信任和支持。“雙向管理”的方式有多種，時(shí)間充裕的話可以進(jìn)行家訪，時(shí)間緊迫的話可以發(fā)放“家長(zhǎng)聯(lián)系卡”等。

5.做學(xué)生的知心朋友

身為一名班主任，要認(rèn)真對(duì)待每一名學(xué)生，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是特別的，在工作中要平等待人，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)還要寬容他們的錯(cuò)誤，給他們改過(guò)的機(jī)會(huì)。與學(xué)生做朋友，不僅要真心實(shí)意地愛護(hù)他們，還要積極引導(dǎo)他們，讓他們有機(jī)會(huì)改錯(cuò)。由于原生家庭、社會(huì)環(huán)境、教育條件等不同因素的影響，學(xué)生的心智發(fā)育水平不一，班主任在工作中要做到“因材施教”，當(dāng)學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生懂得付出與感恩。

6.將愛傳遞給每一個(gè)學(xué)生

教育并不是刻板的，它是穿插在愛之中的，常言道：“如果教育過(guò)程中不能投入情感，不能體現(xiàn)愛，就像一片沒有水的池塘。沒有水構(gòu)不成池塘，同理不付出愛，也稱不上教育。”對(duì)于初出茅廬的年輕教師，這番話具有十足的鼓舞力量，尤其小學(xué)低年級(jí)的班主任更應(yīng)牢記這句話。在日常管理中，各位教師要充分關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，讓他們感受到是被愛的。教師還要打開學(xué)生的內(nèi)心世界，知道他們需要哪種關(guān)懷，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到愛。單親家庭長(zhǎng)大的學(xué)生容易有“敏感”“孤僻”“自卑”等心理，教師更要給予其細(xì)致入微的關(guān)心和愛護(hù)，通過(guò)多與他們談話溝通，知道他們的所思所想，從而“有的放矢”地去體貼他們，讓小學(xué)生在愛的環(huán)境中成長(zhǎng)為一名勇敢、樂(lè)觀、有健全人格的人。

三、結(jié)語(yǔ)

高效的班級(jí)管理對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康有著重要作用。因此，班主任要認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要性，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取有效的措施推進(jìn)班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行，保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：盧玲（1979—），女，中學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)教師，本科。