高職英語教學的有效模式

摘 要：在高職英語教學中，應深入貫徹“以學生為中心”的教學理念，突出學生的主體地位，以此為基礎開展高職英語有效教學模式。文章首先研究了當前高職英語教學中存在的問題，然后根據實際情況提出了以學生為中心的課堂教學策略。

關鍵詞：高職英語教學;有效模式;以學生為中心

隨著我國教育事業的不斷改革，以學生為中心的教學理念被提出來并被廣泛應用在教育事業中。在高職英語教學中，部分教師受傳統教學理念所影響，仍沿用著傳統的教學模式，這種教學模式不僅限制了高職英語的教學效率以及教學質量，更是阻礙了學生學習積極性以及英語能力的發展。基于此，要創新高職英語教學模式，開展以學生為中心的課堂教學，以此發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的英語實踐能力，進而保證高職英語教學的有效性。

一、當前高職英語教學中存在的問題

（一）英語教學模式過于傳統，忽略了學生英語應用能力

在高職英語教學中，部分英語教師受傳統教學理念所影響，認為成績是衡量學生優劣的標準，在實際的課堂教學中，過于注重對英語理論知識的教學，忽略了對學生英語應用能力的培養。進而導致在課堂教學中師生之間、生生之間的互動、交流相對較少，限制了學生英語實踐能力的發展。傳統的高職英語教學其內容雖然豐富，但教學內容無法引起學生的深入反思，并且教學模式過于固定化。其次，在英語教學中，部分學生英語基礎相對較差，對于英語的學習能力也各不相同，教師沒有考慮到學生的實際情況，沒有針對學生的實際情況創新教學模式，開展個性化英語教學。通常是教師在講臺上講，學生在講臺下記，這種教學模式導致學生將過多的時間用于記筆記，師生之間的沒有交流，學生的疑問得不到解答，進而影響高職英語教學的教學效率。

（二）高職英語教材過于陳舊，與學生生活實際不相符

在高職英語教學中，其英語教材內容過于陳舊，不僅與學生生活實際不相符，更不利于培養學生的職業能力。其內容修訂和更新較慢，無法保證學生能夠及時掌握最新的英語知識，并且其教材內容與學生所面臨的職業情境也有著一定的差異。

（三）教學方法過于單一，影響學生學習效率

在高職英語教學中，其每節課的教學目標以及教學內容是固定的，但其教學效果相對較低，無法促進學生英語能力的有效提高。這主要是因為課堂教學方法過于單一，無法有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，長此以往，學生會覺得英語教學過于枯燥、乏味，進而產生一定的厭學心理。同時，高職英語教學其主要目的是提高學生的職業能力，進而滿足學生就業的英語需要。但在實際的高職英語教學中，教師過于注重對理論知識的教學，忽略了對學生英語實踐能力的培養，將有限的課堂時間都用來教學理論知識，學生無法鍛煉自身的英語實踐能力，進而限制了學生英語能力的綜合發展。除此之外，部分英語教師沒有緊跟時代發展的腳步，對于現代化多媒體教學手段沒有過多的了解，在課堂教學中仍是傳統的教學方式，進而限制了學生英語視野的拓展以及發散性思維的培養。

二、以學生為中心的課堂教學策略

（一）根據學生實際情況，創新英語教學內容

在高職英語教學中，英語教師首先要轉變傳統的教學理念，不要過于追趕教學進度，要以學生的實際需要以及能力水平為主，要注重與學生之間的溝通與交流，尊重學生之間的不同差異性，進而根據學生的實際情況，創新英語教學內容。以此通過良好的英語教材，促進學生更好的學習英語，進而真正實現告知用于的教學目標，從高職英語教學中的理論教學向培養學生實際應用能力的方向發展。在實際的課堂教學中，英語教師要鼓勵學生積極發言，以此為學生提供更多的鍛煉機會，進而激發學生對英語的學習興趣以及學習積極性。比如，英語教師在課堂教學中要準備好與教學內容相關的英語討論話題，以此讓學生能夠在課堂中更好的鍛煉自己的英語能力，充分發揮自身的引導作用，鼓勵學生大膽發言、積極發言，以此促進學生英語能力的有效提高。除此之外，英語教師還要注重培養學生的主動學習意識，以此在課堂教學中留給學生足夠自主學習時間，進而鍛煉學生的自主學習能力。

（二）通過信息化教學手段，培養學生合作探究學習能力

在高職英語教學中，英語教師要豐富英語教學手段，通過多元化的教學方式保證高職英語教學的有效性。在實際教學中，首先，英語教師要突出學生的主體地位，引導學生進行互動探究式學習，通過這種方式營造一個真實的英語對話情境，激發學生的學習熱情。其次，根據學生的實際情況，通過由易到難的原則，設置合理的教學目標，并通過相應的英語問題，通過這種方式逐漸提高英語教學的復雜程度，以此讓學生能夠在師生互動、生生互動的過程中提高自身英語語感，進而能夠鍛煉自身的的英語交流能力，進而培養學生的團隊協作意識，鍛煉自身的合作探究學習能力，更好的完成英語教學目標。比如，可以通過信息化技術開展微課、慕課等方式的英語教學，將高職英語教學延伸到課外，進而為學生提供更加方便的學習環境。除此之外，還可以通過網絡為學生布置課外作業，通過這種方式讓學生能夠充分利用課外時間提高自身的英語能力，通過學生與學生之間的合作探究，培養學生的學習主動性以及自主學習能力。

（三）靈活運用現代化教學方法，創設教學情境

在高職英語教學中，高職英語教師要真正做到從學生的實際情況出發，通過創設英語教學情境可以給學生營造良好的高職英語學習環境，將學生學習生活中的場景搬到課堂教學中，不僅能夠有效激發學生的學習興趣以及學習積極性，更能帶給學生一種熟悉感，進而提高學生的學習效率以及學習質量。英語教師要靈活運用現代化教學手段創設教學情境，應用現代化多媒體教學設備通過視頻、圖片、聲音形式展示給學生，還可以通過電影片段、對話場景等方式開展高職英語教學，通過這種方式創設良好的學習空間，并充分發揮自身的引導作用，引導學生將所學知識應用在解決實際問題中。比如，在教學“The Bermuda Triangle（Higher Education Press，Practical English，Book 2，Unit4）”這部分內容時，教師可以以“Bermuda Triangle”為題向學生展開提問，并通過現代化多媒體教學設備向學生展示關于Bermuda Triangle的相關資料以及圖片，以此集中學生的注意力，調動學生的學習積極性。除此之外，教師還可以為學生設置相應的討論題目，讓學生展開英語對話和討論，教師在此過程中要關注學生的表現，并對學生的表現作出點評，通過這種方式予以學生一定的鼓勵，以此提高學生學習英語的自信心。進而幫助學生強化對已學知識的掌握程度，并鍛煉學生通過所學知識解決實際問題的能力。

（四）合理分配教學時間，營造良好的學習氛圍

在高職英語教學中，教師要明確學生的主體地位，深入貫徹“以學生為中心”的教學理念，合理分配教學實踐，將課堂時間還給學生，留給學生足夠的時間鍛煉自身的英語實踐能力，以此營造良好的學習氛圍。首先，教師要做好課前準備工作，對于一些詞匯的發音、講解安排在課下，在課堂教學中，教師只要做好必要的示范性教學就好，將剩余時間留給學生進行練習，以此提高學生的學習效率。還要熟練掌握現代化多媒體教學設備，通過多媒體課件，將課堂教學中的重點、難點重點標注，以此讓學生更加直觀、形象的了解這堂課的重點、難點，進而在節省課堂教學時間的同時，留給學生更多的時間用于學習、理解、掌握、應用。除此之外，教師還要充分尊重學生的不同差異性，發揮學生的主觀能動性，對于基礎相對較差的學生，要開展針對性教學，對于基礎較好的學生要留給學生個性化的學習實踐，通過這種方式保證高職英語教學有效性。

三、結語

文章首先從英語教學模式過于傳統，忽略了學生英語應用能力、高職英語教材過于陳舊，與學生生活實際不相符、教學方法過于單一，影響學生學習效率等幾個方面介紹了當前高職英語教學中存在的問題。然后根據實際情況從根據學生實際情況，創新英語教學內容、豐富英語教學手段，培養學生合作探究學習能力、靈活運用現代化教學方法，創設教學情境、合理分配教學時間，營造良好的學習氛圍等幾個方面提出了以學生為中心的課堂教學策略。

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作者簡介：連瑾（1984.04- ），女，甘肅武威人，中級，甘肅鋼鐵職業技術學院，本科，研究方向：高職英語。