“鄉土+文本”的歷史與社會地方課程

謝吉松

【摘 要】鄉土文化取材于本地，學生對其已有或多或少的認識，運用鄉土文化拓展歷史與社會課程資源，可以縮短學生與歷史和現實的距離，消除他們對歷史的遙遠感及對現實的陌生感，幫助學生加深對教材的理解，從而掌握其內容。

【關鍵詞】歷史與社會;鄉土;課程

地方課程又稱地方本位課程，是指地方各級教育主管部門，根據國家課程政策、以國家課程標準為基礎，在一定教育思想和課程觀念的指導下，根據地方經濟、政治、文化的發展水平及其對人才的特殊要求，充分利用地方課程資源而開發、設計、實施的課程。2017年4月，筆者觀摩了溫州市歷史與社會拓展性課程優質課評比活動，從中獲得了有關地方課程的啟發，以地方課《探源家鄉茶》為例，談談七年級歷史與社會如何開展地方課程的一點粗淺看法。

一、注重鄉土特色

中國的鄉土文化源遠流長，而廣大農村則是滋生培育鄉土文化的根源和基因。鄉土文化是中華民族得以繁衍發展的精神寄托和智慧結晶，是區別于任何其他文明的唯一特征，是民族凝聚力和進取心的真正動因！本節課筆者也注重學生對當地茶文化特色的學習與感悟。

本節課以“茶”為中心展開教學活動，借用2016年G20文藝晚會上的一曲《采茶舞曲》開始了教學，通過圖尋位置、自然環境、地方特色三個環環相扣的環節，勾起學生心中對家鄉茶的濃濃思緒，特別是讓學生談談泰順哪些方面擁有茶元素這一環節，學生們通過合作討論的方式，將日常生活中與茶有關的所見、所聞與同學分享，激發了學生對家鄉茶的無限自豪感。總之，用視覺、聽覺的無聲和有聲的沖擊，用有意注意和無意注意的交替變換，替代直接、枯燥的傳統說教，可讓學生在潛移默化的氛圍中，學習知識、享受課堂。

又如，在設置如何更好地發展當地茶產業這一環節，看似是學生難以回答的問題，實則不然。因為當地的大部分孩子家里或多或少都種植茶葉，對茶葉的生長、采摘、生產等環節都有一定了解，同時，學生也能從提供的材料中分析出其中的問題。接著，讓學生從茶產業發展中出現的問題談對策，這也符合學生的認知規律，讓學生采用分析、綜合等方法，探究現實問題，確立可持續發展的理念。

二、適應課程標準

歷史與社會作為一門綜合課程，力求遵循唯物史觀，從學生生活實際出發，順應當代社會的發展，突破原有的學科界限，整合歷史、地理及其他人文社會科學的相關知識與技能，幫助學生把握生活時空、人地關系，著力培養學生的國家認同、全球視野和環境意識，為終身學習和全面發展奠定基礎。

本節課以地理學科的基本概念和方法為支撐，注重地理知識的關聯性、整體性，在統籌相關知識、優化課程內容結構的基礎上，促使學生具有綜合觀察事物的眼界、掌握綜合運用知識的方法、獲得綜合認識問題的能力。

在講解家鄉茶生長的自然條件時，首先，引用《中國茶經》對茶葉生長的自然條件的描述，然后讓學生從氣候、地形、土壤等角度，總結出當地茶葉生長的優勢條件，旨在考查學生從材料中獲取信息的能力，體現學科的綜合價值。

片段一：

師：茶的生長需要哪些因素？

生：氣候、地形、土壤等。

師：你是從哪里看出來的？

生1：從光照、紫外線、溫度等內容可看出茶生長受氣候的影響。

師：你是一個善于發現的孩子，其他同學還有補充嗎？

生2：從高山、土壤等內容可以看出，茶生長還受地形、土壤因素影響。

師：你的基礎知識掌握得很扎實，很善于觀察呀！

三、核心素養立意

本節課核心素養的要點是注重空間感知，而地圖是人們認識區域的基本工具，加之各種圖片和圖表，為我們認識區域提供了重要方法。通過展示各種地圖和圖表，讓學生學會有效地運用各種地圖和圖表，通過正確的途徑來認識當地的自然環境和人文環境。

區域的位置和范圍決定了區域的基本特征，利用地圖能夠確定區域的位置與范圍，通過出示相關地圖，讓學生描述出當地位于第三階梯、南方地區及季風地區，知識內容可從圖中獲取，讓學生靈活地運用地理學習方法，達到事半功倍的目的。

在自然環境與人文環境兩個環節的講解過程中，也充分讓學生運用提供的圖表資料，并結合書本所學內容作答，注重學生運用各種不同的地圖和圖表，描述區域自然環境和人文環境的特點。

片段二

師：泰順在哪兒？

生：位于南方地區。

師：大體上說出了泰順的位置。那么，我們還可以從哪些角度介紹其地理位置呢？

生1：上網、看歷史圖、查資料等。

師：你介紹了哪種尋找資料的途徑？

生2：相對位置。

師：請你從相對位置角度描述泰順的地理位置。

生2：泰順位于浙江的南部，溫州的西南部。

師：其他同學還有補充嗎？

生3：緯度位置。

師：請你從緯度位置角度描述泰順的地理位置。

生3：泰順位于北緯28度，東經120度左右。

師：能結合老師提供的圖表資料表述，說明你是一個有地理學科素養的學生，謝謝你的介紹。

一個區域自然環境的各要素，如地形、氣候、河流等都是彼此影響、相互作用的。通過知識框架圖，讓學生了解一個區域的人文環境受自然環境的影響，反之，該區域內的人類活動，也會對自然環境產生影響，理解家鄉茶生長的自然環境與“茶文化”的地方特色息息相關，只有做到因地制宜，才能構建和諧的人地關系。

課程的根本在于育人，倡導以學生發展為本的課程價值取向，建設滿足學生差異需要、發揮區域資源優勢、凸顯學校特色的課程，提高課程的整體性、多樣性、適應性以及選擇性，豐富學生的學習經歷，可更好地幫助學生實現全面而有個性的發展，為學生的幸福成長奠基。

【參考文獻】

[1]歷史與社會課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社

[2]歷史與社會思想品德復習導引[M].浙江人民出版社

[3]溫州市深化義務教育課程改革實施建議[R]