基于實踐共同體理論的高職英語教師團隊發展模式構建和實踐研究

曾艾玲

摘要：高職英語教師團隊的專業發展和高職人才培養質量密切相關。本研究以實踐共同體理論為框架，構建高職英語教師團隊的發展模式——教師以“共同事業”和“共享的技藝庫”為中介，通過“相互介入”，實現團隊互動，最終實現團隊發展目標，并進行為期三年的實踐研究。本文重點匯報了團隊發展模式的構建及實踐研究的實施和成效，并提出了團隊長效運行的建議，為高職英語教師團隊的發展提供經驗和研究思路。

關鍵詞：實踐共同體;高職英語教師;團隊建設;發展模式;實踐

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.07.006

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）07-0023-05

一、引言

為推進教育創新、深化教學改革，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010--2020）》中提出：要努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業教師隊伍。對于高校教師，面對動態變化的教學內容、教學技術、教學對象和教研要求，他們也有提高專業技能、更新教學理念、創新教學方法、提高理論水平和發展教研能力等專業發展需求。雖然教師專業發展在發展方式和發展動力上呈現著個體的差異性，是一個高度的個體化發展過程，但教師專業發展絕對不是閉門造車的過程，只有組建教師團隊，形成合作的專業發展文化和模式，才能形成良性互動、可持續的教師專業發展Ⅲ。本課題擬采用實踐共同體為理論框架，以此為思路構建高職英語教師團隊的發展模式，在高職展開團隊建設的實踐研究。

二、理論依據和研究綜述

（一）團隊的概念界定

團隊是一個管理學領域的概念，具有共同目標性、協作性的特征。對于大學教學團隊，國內學者有的認為是由某一專業或課程的教師組成，以提高教學質量為目標;有的則側重于教學的創新，認為教學團隊應以先進的、重大的教學改革項目為牽頭，以專業建設、課程建設、教學基地等建設為重點。本文的團隊概念以筆者學院的科研團隊要求為標準，即“以‘成果為導向，以專業帶頭人和科研骨干教師為主體的充滿活力的創新學術團體”。筆者認為高職英語教師團隊應有如下特征：1.以提高高職英語教學質量和實現教師專業發展為目標;2.以解決教學和科研問題為核心;3.能形成平等協作、積極互助、追求共贏的伙伴關系;4.能產生優良的教學成果。

（二）團隊的研究綜述

在國外，專家和研究者對于外語教師發展進行了廣泛的研究。在我國，教師團隊研究可以追溯到20世紀50年代，教師開始以教研組的形式開展教育教學合作、教學實踐與教學研究。近年，我國高校外語界的教學團隊建設研究也頗有成效，浙江師大RICH團隊實踐探索全面發展了教師教科研能力;中國外語教育研究中心文秋芳教授和團隊為了培養高素質外語教育人才，建設研究“教學型導師團隊”，強調了行動研究有利于解決現實問題、有利于教師成長和團隊建設。相比之下，高職院校的英語教師團隊在數量上和質量上都存在很多突出問題。目前，筆者所在的衛生高職院校英語教學團隊存在教學理念滯后、科研能力薄弱、人員工作各自為政缺乏團隊凝聚力的現狀。因此，如何構建高效的高職英語教師團隊，實現高職教師團隊的專業發展尤為迫切。

（三）實踐共同體理論

實踐共同體（Community ofpractice）一詞最早是由萊夫和溫格（Lave&Wenger）在1991年出版的《情境學習：合法邊緣性參與》一書提出的，實踐共同體意味著在一個活動系統中，參與者共享他們對于該活動系統的理解，這種理解與他們所進行的行動、該行動在他們生活中的意義以及所在共同體的意義有關。在共同體情境中，學習被認為是學習者從實踐共同體的“合法邊緣參與者”逐漸成為“核心參與者”的過程。在這個過程中，學習的主要動機就是完成對共同體有意義的，并能使學習者逐步成為共同體核心成員的那些活動。1998年溫格在另一專著中提出了“實踐共同體”的三要素，即相互介入（mutu.al engagement）、共同的事業（a joint enterprise）和共享的技藝庫（shared repertoire）。教師的自我發展，需要教師間的合作、交流、深層次交互和知識共享，需要有共同愿景的教師集體的支持，而實踐共同體正是提供了這樣一種交流與合作的平臺，使教師通過“合法性周邊參與”，逐漸從“生手”變為“老手”，掌握共同體的知識和信息。

三、基于實踐共同體的高職英語科研團隊發展模式構建

基于上述實踐共同體理論的論述，筆者認為，實踐共同體實際上就是一種學習方式，教師團隊的專業發展也可以是一種實踐共同體，它的核心是學習和實踐，其學習和實踐的方式是團體合作和協商，實踐的結果是共同體中的教師專業成長。根據實踐共同體的三個要素——相互的介入、共同的事業和共享的技藝庫，在團隊中體現為，教師個體以教育教學實踐中的實際問題為紐帶，以平等合作與協商方式相互介入，形成一種民主開放的學習型組織，在該組織中，教師個體以共同的事業——研究方向和主題、共享的技藝庫——教研資料、反思日記等為中介，通過不斷的認知互動和情感互動，同質促進，異質互補，實現情感互動和認知互動目標，最終實現共同體中個體教師的專業發展。因此，筆者借鑒實踐共同體的構建策略，構建了高職英語科研團隊發展的動態系統（如圖1）。下面將具體分析幾個要素。

（一）相互的介入：團隊成員的平等討論、協商與合作

實踐不是抽象的概念，它發生在相互介入的現實關系中。團隊的發展和實踐也需要成員相互介入。團隊成員都是合作的主體，是參與者、合作者和創造者。團隊成員有各自的學科專長和能力傾向、掌握了一定的理論知識，也在自己的教學和科研實踐中積累一定的經驗，只有組成共同的科研團隊，才能為成員搭建交流溝通的平臺、形成平等合作的關系，使他們發揮各自的專長，使各自的知識結構得到互相補充，營造合作共贏的環境。

（二）共同的事業：團隊成員合作的抽象中介

共同體中共同的事業是經過共同協商的、是成員在實踐參與過程中確定并發展起來的，是共同體的合作之源、共同介入之源。團隊的活動需要基于共同的研究主題，團隊的研究主題是團隊成員在實踐中發現的關乎學科、學生現狀和教學改革的關鍵性問題，具有普遍性和代表性，且是在成員的共同討論、協商和篩選后確定的。這個科研主題是團隊共同的事業，是團隊成員合作的抽象中介。

（三）共享的技藝庫：團隊成員合作的具體中介

共享的技藝庫指的是某一個共同體所共享的一套資源，包括慣例、工具、行事方式、經歷、態度、行為、概念等。它既產生于共同體，又為共同體所用。在團隊的科研活動中，教師的教研資料、反思日記、課堂錄像和研究報告都是成員用來交流討論和共享的資源，是成員共享的技藝庫，維系著團隊一切共同活動。它們以具體工具的形式出現，是團隊成員合作的具體中介。

（四）情感互動與認知互動：團隊運行機制

團隊建設的關鍵在于促進團隊成員的情感互動和認知互動。情感與認知互動是團隊建設最重要的動力源。團隊成員，基于共同的研究問題，實現以交流反思日記、分享教研材料、討論課例等實踐活動為中介的認知互動。在互動中，每個成員的認知經驗都會成為其他人及團隊的知識經驗，讓其他人獲益，同時每個個體在與人分享與交流的過程中，能夠對積累的經驗進行理論和概念化加工，從而促進自身的認知發展。有良好運行機制的團隊，在認知互動過程中，通過教師開誠布公的交流溝通，促進情感互動，使團隊內部建立一種融洽、平等、互信、合作的氛圍，形成強大的凝聚力。情感互動與認知互動互為輔助、互相促進。

（五）團隊發展的目標

團隊初期的發展以情感互動和認知互動為主要目標，教師在融洽、互信、互助、互惠的合作氛圍中，對共同的研究問題探討和分享各自的教研成果和認識，以積累的教研材料和反思日記為中介，運用理論層面的科學概念，實現日常概念的理性化，提高理論認識，實現逐步把實際問題轉變為學術研究問題或運用已有研究成果于實踐中的認知發展。在情感互動和認知互動目標實現的基礎上實現團隊發展的最終目標：成員反思能力、溝通能力、合作能力、教學能力和研究能力的提高。

四、團隊建設模式的實踐

（一）團隊的組建

2015年初，筆者作為衛生職業學院英語學科帶頭人，在學校申報了“英語科研團隊”，團隊以學科帶頭人為團隊負責人，以英語教研人員為團隊主要成員，引進建設內容的相關專家作為團隊指導專家，本團隊的指導顧問主要為各衛生專業學科的專家和有涉外工作經歷的學科專業人員。團隊內部根據研究進程分多個攻關小組，并根據專業學術背景、任教學科和教師能力特點指定相應負責人，開展為期三年的科研團隊建設。

（二）確定研究方向和研究階段

《高等職業教育英語課程教學基本要求（試用）》的課程設置中明確提出：各高職院校應以培養學生在職場環境下運用英語的基本能力為目標設置高職英語課程，以職業需求為主線開發和構建教學內容體系。筆者學院各衛生專業2015年以前僅設置基礎英語;從醫療衛生環境看，境內外的就業機會對醫護生的英語，特別是口頭交際能力提出了更高的要求。在此背景下，科研團隊成立之初，各成員通過討論教研中的關鍵問題，一致確定了把“開設行業英語課程，培養具有職業能力和素養的醫護生”作為研究的方向，并以醫護行業英語學科建設、相關精品課程建設和課題研究為建設載體建設科研團隊。這個方向涵蓋教材開發（各醫護專業方向的行業英語教材開發）、課程評價、教學平臺建設、教學資源建設、教學模式等具體研究問題。整個研究分三個階段，研究計劃如表2。

（三）實施研究計劃的團隊活動內容、形式和目的

1.以系列學習活動拓展視野、明確團隊發展方向

科研團隊教師的專業教育和科研信念是一切科研實踐的基礎，因此，科研團隊成員購置和借閱有關高職英語專業教育理論研究書籍、自主進行文獻學習、參與專題報告、專家講座，系統了解高職教育形勢與政策、學習和高職英語教學相關的理論和研究成果;通過旁聽醫護專業基礎課程構建醫學專業知識框架;參觀醫護有關實訓室提升對有關場景和概念的理解;到省內外醫學衛生類高職院校進行調研，從教學內容、課程設置、改革方向等進行橫向比較。通過學習和調研，團隊成員拓展了視野、提升了理論認識、更加明確了以個性化校本課程建設為本團隊改革目標的思想。

2.以定期團隊交流方式增進理解

團隊建立之初，團隊成員的情感交流和互動是團隊建設的基礎。定期開展團隊交流活動，一種以務虛交流為特點的聚餐和外出活動，英語教研人員和邀請人隊的指導專家一起，旨在加強成員的溝通、增進了解、營造融洽的氣氛，實現情感上的交融;一種為針對教研問題探討的交流活動，成員以研究問題為中介，探討各自教研過程的疑問和困惑，成員中的常規成員和特邀專家成員，不論“生手”或“老手”不以傳統的“專家——新手”的權威式關系出現，而以“伙伴”關系進行民主的溝通和探討。

3.以撰寫和分享反思日志方式促進認知

在教學中進行科研活動需要團隊成員有持續的反思習慣和較高的反思能力。反思是最好的思維習慣，是對問題進行反復的、嚴肅的、持續不斷的深思。根據杜威提出的反思的基本過程——提出問題一探究問題一解決問題，反思不僅是對教學行為或活動的回顧，還要發現問題并尋求解決問題的辦法。在團隊活動中，要求成員對于教學實踐及時撰寫反思日志，指導成員的反思日志是對教學理念、內容、行為、過程、結果等進行的思考、評價、分析、反饋和完善。成員在團隊中交流和分享反思日志，激發了團隊的反思意識和多維的思考，彌補了教師個人思想的局限性，促進認知。

4.以交流教學實踐和觀摩課例活動提高教學能力

團隊成員作為一線教師，工作的重心在教學實踐，他們也將“從事與自己教學實踐有關的研究，包括教學內容和教學方式的研究”。鑒于團隊中成員在年齡、教育背景、專業強項上的差異在教學活動中的不同表現和不同的教學特色，利用“信息差”“能力差”這個界面，階段性、目標性選擇課例以供團隊成員觀摩，如有教育技術強項的成員的“充分運用信息化教學手段”的課例、“充分運用互動策略”的課例等。通過觀摩課例和教學研討活動，讓團隊成員在教學方法、教學手段、教學策略上取長補短，在教學能力上得以提高。

5.以編寫教材、進行專項課題研究和撰寫研究論文活動提高科研能力

本團隊從行業英語教材開發，到專項課題研究和論文撰寫，通過參與式培訓或學術交流，適時將專家和研究者引入教師團隊，同時根據團隊中成員學術研究背景和能力特點的差異，建立圍繞某一研究興趣或研究方向的教師合作和探討小組。在第一階段的教材開發中分多個以衛生專業專家為顧問引領、任教該專業英語課程的英語教師為成員的教材編寫小組，分別對護理、康復、口腔等專業開展行業英語教材編寫;在課題研究階段，根據研究專長和興趣分為教學評價、平臺建設、數字資源建設和教學模式等多個公關小組，能力突出者為帶頭人。團隊成員在帶頭人的引領下對共同的研究專題進行交流和學習，團隊中每個學習者的研究經驗會成為其他學習者及其團隊的研究經驗，團隊共享經驗、信息、資源、知識和成果，個體也在參與中提高科研能力。

（四）取得成效

1成員互動密切，合作與學習氣氛濃厚

具體表現在，第一，成員敢于擺出自己教學或科研的困惑和疑難問題，集體探討對策，并積極接受良好的意見和建議，逐步形成了善于傾聽別人意見的開放式專業發展態度;第二，在共同的研究課題中，“生手”能積極配合“老手”，虛心學習，“老手”也能做好傳幫帶，傳授知識和技能。在本團隊中，年輕老師有信息技術方面的優勢，老教師有扎實的教學理論基礎和豐富的教學實踐經驗;有的擁有衛生領域的專業知識，有的則已有科研的經歷而積累了一定的科研經驗。在特定的研究和活動中，“老手”“新手”各盡其才，各學所需，相互介入，互動密切。第三，參與培訓和學習的意識和積極性提高了。在教材編寫和課題研究中，團隊成員購買相關書籍，報名參與相關專題培訓，努力拓展研究領域的理論知識和實踐經驗。

2.成員教學和科研能力明顯提高

問卷調查中顯示，成員們在共同體中學習到了各種教學方法、策略和信息化教學手段，并能運用于自己的教學實踐中，提升了教學能力。有成員在問卷中提到“教學中使用了教學研討中其他教師分享的信息化教學手段和英語學習APP，教學效果和學生的學習興趣明顯增強”“課例后的教學研討使我學到了近年來一些新的教學理念和教學方法，在教學活動設計、教學評價上也更加靈活多樣”。在科研方面，成員有的在問卷調查中提到“參與課題研究后，課堂就是我的研究領地，分析研究結果提升了我的科研興趣和能力，有些研究成果能夠幫我解除之前教學困惑，還能激發我繼續探索的興趣，相信很快我也能申請子課題了”。共同學術群體這個實踐共同體為他們帶來情感和學術上的支持，他們也逐漸實現由學習者到研究者的角色轉變。成立團隊三年來，團隊成員編寫系列行業英語教材6本，其中公開出版4本，開展省、市級課題研究10項，撰寫論文20多篇發表于各級刊物。

五、結語

筆者借鑒實踐共同體理論，在近3年來構建高職英語團隊建設的發展模式，開展團隊建設的實踐研究。團隊活動內容以“改革高職英語課程、培養具有職業能力和素養的醫護生”這個目標為研究方向，從教材開發人手、進而進入課程評價、教學平臺建設、教學資源建設、教學模式等具體課題的研究。在團隊建設中，團隊成員以這個研究方向和這些研究課題（“共同事業”）為紐帶，以教研資料、反思日記、課堂錄像等共享資源（“共享技藝庫”）為中介，以平等合作與協商方式“相互介入”。通過團隊建設，團隊成員互動密切、合作和學習氣氛濃厚，教學和科研能力明顯提高，在各項教學比賽和科研中都有很大收獲，最終團隊成員有效學習的發生和專業發展的實現，正應驗了溫格對實踐共同體理論的闡述——個體不是簡單地在頭腦中接收、內化和建構知識，而是作為現實世界的一員在參與社會文化團體活動中重塑著知識的。

雖然基于實踐共同體理論的醫護高職院校英語團隊建設成效顯著，但畢竟適逢團隊建設過程處于從無到有，實際教研問題隨處可抓，教師從學習者到研究者初次嘗試的熱情高漲。對于建設醫護英語團隊長效運行機制的設想，筆者認為要拓寬團隊合作領域，首先是和醫護專業教師和醫護行業專家的合作，另外是和英語學科領域研究專家的合作，根據實際的研究內容，以專家為引領，以項目為依托，通過指導、協作、互助、信息共享，實現共同體中教師專業素質和研究能力的提升。另外，高職院校在團隊建設的制度、經費和激勵機制等方面給予更大力度的支持，也是團隊得以長效運行的有力保障。