淺談生物教學中“自主探究教學法”的運用

黃春蘭

摘 要：新課程的核心是面向全體學生，讓學生全面發展，培養學生的個性特長。創新精神和創新能力已成為制約社會經濟發展的決定性因素，這就需要教師必須以學生為中心，突出學生的主體地位。教與學是相互作用、相互影響的，突破傳統教學模式，采取“自主探究教學法”，即教為主導、學為主體的新型教學模式，可以培養學生的創新能力，提高學生的科學素養。

關鍵詞：主動性;自覺性;主觀能動性

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-06 文章編號：1674-120X（2019）19-0086-01

一、明確目標，指導預習

預習是自主探究的開端，通過預習可以達到兩個目的：從整體上了解教材體系、知識層次及所占位置;從內容上理出知識線索、劃出重難點，為課堂教學打下基礎。上課開始，教師可以根據課程標準規定的教材重難點的要求，把本節課大目標分解成一個個小目標，引導學生明確本節知識的整體地位。

例如，在學習“生態系統的結構時”，教師可以將學習目標分解成幾個部分：生態系統的定義是什么？生態系統的范圍是什么？生態系統具有什么樣的結構？（此問題還可以分為兩個部分：生態系統的組成成分、食物鏈與食物網），從而為學生的學習定向、自主探究鋪路搭橋。

二、引導學生，研究教材

目標明確后，教師可以根據教材特點，指導學生對本節課內容進行自主探究。首先，閱讀教材內容，對重點生物學基本概念進行劃線;其次，根據教材中的語言敘述，初步領悟，應用所學的生物知識解決基本問題;再次，通過思考重點、教材中的課后練習和拓展題等，提出問題;最后，學生按照“釋疑”“質疑”等自學要求寫出自學筆記。

三、創設情境，引發思考

問題是思維的起點，是創新思維的動力。在課堂教學中，教師可以根據自己對教材的鉆研和掌握，結合學生的實際認知水平，有針對性地設計問題來激發學生的思考、探究興趣，促使他們積極地思考，激發其強烈的求知欲。

例如，在學習“免疫調節”這部分內容時，教師可以設計以下問題：免疫系統有哪些防衛功能？吞噬細胞只在第二道防線起作用嗎？能否找個實例來證明你的觀點？體液免疫和細胞免疫有哪些異同點？在學生不能順利回答問題時，教師可以鼓勵學生，而當其通過思考后也不能回答時，教師不應立即回答，可以把他們的疑問在全班范圍內征答，從而激發大家迫切追根求源的心理。

四、獨立閱讀，解決問題

學生獨立閱讀是自主探究的核心環節。教師應“授人以漁”，而非“授人以魚”，引導學生動腦動手，通過自己思考去掌握知識。在學生獨立閱讀時，教師要巡視課堂，對個別有問題的學生進行單獨輔導，實施因材施教，發揮學生的主觀能動性，收集問題，個性點撥。

五、自主討論，發表見解

通過討論、爭辯，問題會更加明晰。如問題“吞噬細胞只在第二道防線起作用嗎？”課本上并沒有予以歸納，教師可以讓前后四人一組，進行分組討論，發言交流。在培養學生團結互助精神、集體主義觀念的同時，進一步強化其參與探究熱情。

六、個性點撥，歸納總結

在小組討論后，請小組代表發言，交流討論結果。教師結合學生掌握情況，進行個性化點撥，將學生討論結果上升一定的高度，從而完成教學重點，突破教學難點。在師生共同討論學習、基本解決重難點的基礎上，教師再引導學生對本節課內容歸納小結，使學生的知識明晰化、條理化、系統化，形成知識結構，總結學習方法。

七、結語

在教學過程中，能投身于這樣一次具有挑戰性的教育改革大潮，可以說是一種機遇、一種幸運，更是一種挑戰。在新課程的實施中，我們應該擺正自己的位置，密切聯系學生的生活世界，認真地幫助學生確立能夠達成的目標，激勵學生完成富有挑戰性的任務，幫助學生發現知識的個人意義，引導學生創設融洽和諧的學習氛圍，切實地落實自主學習、探究學習，把“為了每一個學生的發展”逐步變為現實，與學生一起在實踐中學習，在反思中提高，與新課程一起成長。

參考文獻：

[1]周美珍.中學生物學教學法[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]劉恩山，劉 健.普通高中生物學課程與探究性學習[J].生物學通報，2004（1）：29.