幼兒園共享游戲區(qū)域?qū)嵤┑囊饬x與策略

鄭靜

摘 要：如今幼兒園共享游戲區(qū)域建設(shè)已開展得如火如荼，但在建設(shè)中仍存在區(qū)域游戲活動(dòng)空間不足，空間規(guī)劃不合理，材料投放盲目、單一等問題。如何更好地實(shí)施與開展幼兒園共享游戲區(qū)域，發(fā)揮其重要意義，是一項(xiàng)值得研究的話題。文章從空間共享、材料共享、經(jīng)驗(yàn)共享三個(gè)維度，展開策略剖析，著力構(gòu)建家園聯(lián)合的教育場(chǎng)景，以提升區(qū)域游戲活動(dòng)的成效。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;共享;策略

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-19 文章編號(hào)：1674-120X（2019）19-0097-02

一、問題的提出

近年來，隨著相關(guān)教育政策的頒行，幼兒階段的教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)日趨明晰，以幼兒游戲?yàn)橹饕d體，通過科學(xué)設(shè)計(jì)的游戲來調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)探索的興趣，并逐漸培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)已經(jīng)成為幼兒教育工作的階段目標(biāo)。隨著國(guó)外的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的傳入，幼兒園共享游戲區(qū)域活動(dòng)越來越被重視。共享游戲區(qū)是指教師利用幼兒園公共區(qū)域與班級(jí)的部分空間，創(chuàng)設(shè)的有主題的、類型明確的游戲區(qū)，幼兒教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放玩具材料和適宜指導(dǎo)，能夠使幼兒共同享有游戲空間和玩具材料，同時(shí)能夠讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)共享的游戲區(qū)域。幼兒園教學(xué)新格局也從以往的集體教學(xué)向自主區(qū)域游戲活動(dòng)過渡。但在這股新教義的浪潮的影響下，每個(gè)單位的具體實(shí)施過程中都產(chǎn)生了很多的問題。一是區(qū)域游戲活動(dòng)空間不足，擴(kuò)展性不強(qiáng)。受傳統(tǒng)教義影響，幼兒園的設(shè)計(jì)初衷仍是供集體教學(xué)所用，在設(shè)計(jì)之初并未預(yù)留共享區(qū)域游戲空間或者預(yù)留空間很小，這給日后的改造留下了很大的困擾。如今開展的區(qū)域游戲活動(dòng)，只是在有限的環(huán)境中努力擠出一點(diǎn)空間，往往設(shè)置在走廊以及班級(jí)后面的小小空間。教師必須認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行的幼兒班級(jí)規(guī)劃仍然存在著與實(shí)踐脫節(jié)的一些事實(shí)，比較突出的問題是現(xiàn)行的幼兒班級(jí)人數(shù)較多，這種情況直接導(dǎo)致了在以班級(jí)為基礎(chǔ)單位開展日常游戲時(shí)，游戲資源捉襟見肘的問題會(huì)比較突出。二是游戲空間布置存在問題。多數(shù)幼兒園在規(guī)劃游戲區(qū)域時(shí)缺少與家長(zhǎng)的溝通，沒有家長(zhǎng)之間的互動(dòng)參與，具有生硬感，有的甚至大、中、小班區(qū)域的設(shè)置、擺放高度雷同或者一致，缺乏對(duì)教育成長(zhǎng)的科學(xué)性考量;另外，各個(gè)教師的水平不一，對(duì)教育的把握不盡一致。除此之外，幼兒園仍然存在著對(duì)游戲材料的投放缺乏科學(xué)規(guī)劃，盲目且單一、不變等問題，使共享區(qū)域形同擺設(shè)，單調(diào)而缺乏趣味性。同時(shí)園與園之間缺乏交流，各種經(jīng)驗(yàn)分享過于簡(jiǎn)單，關(guān)于此方面的實(shí)際文獻(xiàn)研究少之又少，沒有實(shí)際綱領(lǐng)，缺乏可操作性。

二、實(shí)施的意義

幼兒階段是教育的啟蒙階段，教師必須清晰地認(rèn)識(shí)教育的初始階段應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的角色，只有這種明確的認(rèn)識(shí)和角色定位才能更好地開展教育工作。對(duì)區(qū)域游戲的合理實(shí)施必須認(rèn)清其活動(dòng)目的，堅(jiān)持實(shí)施、合理改進(jìn)并制定相關(guān)策略，長(zhǎng)此以往，對(duì)幼兒學(xué)前教育及幼兒以后的成長(zhǎng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)而又重要的意義。

（一）強(qiáng)調(diào)幼兒自主，保障幼兒的創(chuàng)造性

教師應(yīng)學(xué)會(huì)通過游戲素材合理引導(dǎo)幼兒的游戲，開展有目的導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)，這其中要求教師把握幼兒教育階段幼兒認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)而合理設(shè)計(jì)游戲。更多地應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒自主性，要讓幼兒成為參與者，而不是旁觀者，讓他們明白權(quán)利和義務(wù)的重要性，使他們的生活空間得到拓展，動(dòng)手能力得以提高，從而體會(huì)到獨(dú)立成功的快樂。這樣幼兒才能形成獨(dú)立自主的思想。幼兒園共享區(qū)域游戲則是滿足幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)教育的重要良方。幼兒在游戲中合理運(yùn)用各種材料，參與游戲建設(shè)，發(fā)揮調(diào)度才能，通過自己努力解決所遇到的沖突，可培養(yǎng)探究意識(shí)。而幼兒教師在其中更多的是起到支持和引導(dǎo)的作用，以保障幼兒的創(chuàng)造性。

（二）區(qū)別于幼兒教育小學(xué)化

幼兒教育要遵循幼兒年齡發(fā)展的規(guī)律，但目前仍有許多幼兒園忽略了幼兒的年齡特征和興趣特點(diǎn)，為幼兒選擇各種課程，把幼兒教育小學(xué)化，無形中給幼兒造成了太大的壓力，而產(chǎn)生抵觸情緒。研究表明，幼兒只有在一個(gè)輕松、快樂的氛圍中，符合自身的成長(zhǎng)天性，才能健康茁壯成長(zhǎng)。否則幼兒盡管文化成績(jī)很優(yōu)秀，但心理上總會(huì)留下缺陷，因?yàn)檫@不符合教育科學(xué)。幼兒教育不是簡(jiǎn)單地對(duì)幼兒進(jìn)行智力開發(fā)和知識(shí)傳授，科學(xué)的幼兒教育是對(duì)幼兒的綜合能力的培養(yǎng)，健全的人格、扎實(shí)的身體基礎(chǔ)、良好的性格和行為習(xí)慣都應(yīng)該從小著手培養(yǎng)，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。而幼兒園共享區(qū)域游戲則是滿足幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)教育需要的重要良方。幼兒園共享區(qū)域游戲是符合幼兒成長(zhǎng)天性、教育規(guī)律的重要工具。共享區(qū)域游戲，是教師通過合理安排，讓每個(gè)年齡段的幼兒參與本階段適合參與的游戲。將游戲適時(shí)地劃分為藝術(shù)類、科學(xué)類、角色類，并進(jìn)行適宜的空間布局，有助于幼兒高效地進(jìn)行游戲;通過投放真實(shí)的操作材料，有助于幼兒獲得生活經(jīng)驗(yàn)。這樣既培養(yǎng)了幼兒的參與感、使命感，又與小學(xué)教育之間相區(qū)別，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)輕松快樂的成長(zhǎng)環(huán)境。

（三）實(shí)現(xiàn)了空間、材料、經(jīng)驗(yàn)的最大化利用

共享區(qū)域突破了傳統(tǒng)做法，即通過合理規(guī)劃游戲空間，實(shí)現(xiàn)空間的高效利用，以班級(jí)相鄰區(qū)域、園內(nèi)公共區(qū)域?yàn)榭臻g實(shí)施范圍，同時(shí)根據(jù)不同幼兒的興趣點(diǎn)合理劃分游戲類型，如科學(xué)類區(qū)域、運(yùn)動(dòng)類區(qū)域、藝術(shù)類區(qū)域等。同時(shí)開放多種類型的游戲，提倡將幼兒家庭內(nèi)的一些游戲素材通過科學(xué)篩選共享布置在園區(qū)內(nèi)，這樣既可以加強(qiáng)幼兒園與家庭的互動(dòng)，同時(shí)也可以避免重復(fù)投放游戲素材導(dǎo)致的資源浪費(fèi)。這構(gòu)建了家園溝通橋梁，在游戲過程中豐富了幼兒之間的伙伴友誼，各班聯(lián)動(dòng)，使得經(jīng)驗(yàn)可以共享?；诖死硐霕?gòu)建，完全可以實(shí)現(xiàn)空間、材料、經(jīng)驗(yàn)的最大化利用。

三、實(shí)施策略概要

下面，筆者結(jié)合多年幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將抽象概念實(shí)例化，以本園“材料超市”開展為例，從空間共享、材料共享、經(jīng)驗(yàn)共享三角度來進(jìn)行實(shí)施策略概要闡述。

（一）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式環(huán)境，實(shí)現(xiàn)空間共享

從空間上來看，目前共享游戲區(qū)域的問題主要有幼兒園共享游戲區(qū)活動(dòng)的區(qū)域類型、共享游戲區(qū)的選址問題、區(qū)域的空間密度等。只有通過實(shí)際調(diào)查、參與，才能夠真正解決因幼兒數(shù)量多而造成的活動(dòng)場(chǎng)地相對(duì)狹小的問題或者使游戲區(qū)真正有活力和有參與度，為游戲區(qū)的設(shè)立破除壁障，實(shí)現(xiàn)真正的空間共享。

1.參與環(huán)境設(shè)計(jì)，讓空間大起來

首先應(yīng)該準(zhǔn)確分析幼兒園的具體情況，整理出園區(qū)具體的平面圖，劃分各個(gè)區(qū)域，重點(diǎn)標(biāo)出各種空閑區(qū)、公共區(qū)域、教室內(nèi)空閑地，并結(jié)合幼兒們的意愿，將各個(gè)區(qū)域劃分成不同的游戲區(qū)域，做到游戲形式與場(chǎng)地具體情況相統(tǒng)一。這樣就可以化整為零，做到活用空間。

2.激化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓空間活起來

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要做到游戲形式與場(chǎng)地具體情況相統(tǒng)一，既要有參與性，使幼兒能夠參與，不能淪為擺設(shè)，又要有適宜性，使幼兒們能夠找到適合自己的游戲，不僅是參與，而且是樂在其中。以本園的“材料超市”為例，在創(chuàng)設(shè)初期，園所就在著力打造一款使幼兒廣泛參與的游戲?？紤]到大多數(shù)幼兒創(chuàng)造性很強(qiáng)，對(duì)設(shè)計(jì)感興趣，很喜歡做一些手工活，而且設(shè)計(jì)有很強(qiáng)的互動(dòng)性和參與性，便推動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)，這就是設(shè)計(jì)引發(fā)合作環(huán)境。在設(shè)計(jì)推動(dòng)合作環(huán)境中，園區(qū)通過問卷方式廣泛咨詢幼兒和家長(zhǎng)，得到了家長(zhǎng)的支持，為下一步的開展提供了有力支撐。對(duì)園所進(jìn)行劃分，置出了足夠的空地以保障游戲區(qū)域的有效開展。在未開放之前，已經(jīng)通過現(xiàn)實(shí)模擬、劃分部分試驗(yàn)區(qū)，對(duì)游戲效果進(jìn)行體驗(yàn)，得到了幼兒的歡迎，進(jìn)而全面推廣。在設(shè)計(jì)中，園所盡量減少教師的參與，教師更多是作為游戲中的觀察者、促進(jìn)游戲開展的指導(dǎo)者，而不是介入者、干預(yù)者。

（二）收集低結(jié)構(gòu)材料，實(shí)現(xiàn)材料共享

“材料超市”就是幼兒游戲的搖籃及家園互動(dòng)的窗口。為此園所把材料設(shè)定為一些低結(jié)構(gòu)材料，好處就是低成本、來源廣、有很強(qiáng)的改造性，適合低齡幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。

1.家園互動(dòng)，開設(shè)“材料超市”

（1）回歸生活，變廢為寶。奶粉桶、飲料瓶、快遞紙箱……生活中隨處可見的材料經(jīng)過加工，變成了精美、有藝術(shù)效果的游戲操作材料。廢舊材料和已有的材料發(fā)揮教育價(jià)值，讓幼兒不僅學(xué)會(huì)了勤儉、珍惜利用資源，而且感受到了創(chuàng)造的意義和價(jià)值，從而他們樂于創(chuàng)造，樂于探索。

（2）家園合作，收集材料。通過每天接送幼兒，了解幼兒家里有什么廢棄的低結(jié)構(gòu)材料，可以改造成什么;在家中孩子與父母會(huì)討論明天怎么做，需要做什么，有效地促進(jìn)了家園互通。

2.師生互動(dòng)，跟隨材料進(jìn)修游戲

（1）從材料出發(fā)進(jìn)行游戲。教師在其中要適當(dāng)?shù)匕盐罩笇?dǎo)時(shí)機(jī)，不能一直在其中進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而變成介入。教師更多的是中立的角色，僅在游戲開始時(shí)進(jìn)行興趣啟發(fā)，和幼兒遇到難題時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、疏導(dǎo)、打氣，也可以針對(duì)個(gè)別幼兒因材施教。

（2）在游戲中再收集材料。此階段為教師鼓勵(lì)幼兒在原有水平上進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)揮。比如造好了車轱轆，教師可以進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒再收集材料造出整座會(huì)跑的車。富有創(chuàng)造性的教師創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)造性的環(huán)境，會(huì)造就有創(chuàng)造性的孩子。好的玩具材料不僅可以給幼兒帶來操作低成本、有結(jié)構(gòu)、分層次的材料的快樂，更能為他們運(yùn)用多種感官積極主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件，還能讓他們感受和體驗(yàn)到豐富的社會(huì)文化歷史經(jīng)驗(yàn)。

（三）開展自主性游戲，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享

（1）伙伴式學(xué)習(xí)，整合活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在“材料超市”中，鼓勵(lì)幼兒自己制造玩具，制造“虛擬金幣”，并進(jìn)行拍賣、互換。對(duì)獲得金幣最多者進(jìn)行風(fēng)采展示，并由幼兒向大家展示制作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)大家共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

（2）分享式指導(dǎo)，拓展活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在分享指導(dǎo)方面，可以成立幼兒園間的資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，相互咨詢交流互動(dòng)經(jīng)驗(yàn);還可以引入目前國(guó)內(nèi)最火的直播機(jī)制，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)幼兒園資源共享、相互獲取。

區(qū)域游戲共享模式的構(gòu)建在解決村鎮(zhèn)幼兒園師資有限、游戲資源有限的問題上是一個(gè)值得深入研究的方向。幼兒園可以打造以“材料共享、師資共享、空間共享”為主體的幼兒教育環(huán)境，這對(duì)提高村鎮(zhèn)幼兒教育的整體水平有著重要的意義。

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