“微課”在初中生物實驗教學中的運用

倪建娟

【摘 要】微課是時下流行的一種新型教學模式，其憑借自身“與眾不同”的特點，被教育者廣泛應用于課堂教學中。由于它時長較短，而且能在課上反復播放，所以運用這種教學模式，能夠進一步加深學生記憶，有效提高課堂效率，同時也能使學生在課下觀看，幫助學生鞏固知識。微課給“枯燥”的課堂帶來了生機，調動了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，充分體現了學生的主體性、教師的主導性。本文對微課在初中生物實驗教學中的優勢及其運用的相關策略進行研究。

【關鍵詞】微課;初中;生物實驗

一、微課在初中生物實驗教學中的優勢

微課突破了傳統生物課堂教學時間和空間的限制，可以讓學生通過微課觀察專業人員的實驗操作步驟，提高學生生物學科的核心素養。微課在初中生物實驗教學中助力導入環節、助力創設情境、助力突破難點，大大增強了生物實驗的教學效果，提高了學生的自主學習能力。

1.教學內容少，主題突出

傳統生物實驗課程教學的操作步驟文字說明十分繁多復雜，學生在閱讀教材實驗操作過程時，總是抓不住操作的關鍵步驟，導致實驗操作時間長，最后達不到預期，但是，在現代微課化教學體系中，最突出的一個特點就是教學內容少，將生物實驗操作過程中某個關鍵性的操作步驟、易錯步驟進行有針對性地講解，不會造成學生短時間內要記住所有操作步驟卻難免粗心忽略關鍵性步驟的現象。微課將實驗操作的內容簡單化，講述內容的重點更加突出，讓學生容易記住生物實驗操作的關鍵，能更好地達到理想的實驗效果，給教師的教學和學生的學習帶來了方便，大大提高了教學質量。

2.資源情景化，激發興趣

很多初中生不了解學習的重要性和方法性，對課堂上講述的枯燥無味的生物實驗過程不感興趣，甚至有些排斥，但是，現代教育在微課的幫助下，大大激發了學生的學習興趣。生物實驗的操作最主要是思維轉換模式的訓練，要求學生在操作的過程中規范、靈活地運用實驗儀器完成實驗。微課就選取指向明確、相對完整的教學內容，將真實、具體的教與學環境展現給學生，加上微課的教學方式具有情境化的特點，學生在微課學習過程中就像看電視一樣，能夠很好地融入其中，激發了學生的學習興趣。

3.教學時間短，提高效率

傳統的生物實驗課堂是一節課幾十分鐘或更長時間的學習，學生很難長時間保持高度的注意力，結果是教師講得多很累，實驗操作過程演示了很多遍，但學生仍然學不會，操作時出現各種各樣的問題，自然無法得出實驗結果，課堂效率十分低下。現代微課教育下，一節微課的時間一般是5-8分鐘，最長不會超過10分鐘，相對于一節課幾十分鐘的課堂教學，學生更容易高度集中注意力，對于視頻中的操作過程記憶更為深刻，學生自己進行實驗操作時相對輕松，這樣不僅節約了時間，而且大大提高了學生學習的效率。

二、微課在初中生物實驗教學中運用的策略探究

1.注重對生物思維的引導

每門學科都有自己學科不同的思維方式，因此，要想微課在生物實驗課堂上發揮作用，需要生物思維的引導建構新知，幫助學生理解記憶。例如，在“植物細胞的結構和功能”這一節中，筆者安排了觀察“洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構”的實驗，細胞是抽象的，學生憑借肉眼觀察不到，還有后面動物細胞的結構，學生很難理解為什么植物細胞有細胞壁，而動物細胞沒有，以及動植物細胞有什么相同的結構等。微課的制作都是根據某一個實驗的操作步驟進行講解的，這種連貫比較性的問題，微課很難做到。這時，教師可以進行相應的生物思維引導，在講述觀察“洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構”時，可結合后面動物細胞的實驗操作講解并觀看微課視頻。學生在兩個實驗操作之后進行總結對比，可以更好地培養學生舉一反三的能力。

2.創新實驗教學模式

時代在發展，課堂教學模式也需與時俱進，微課在生物實驗教學中的運用，也需要進行一定創新，跟上學生學習發展的步伐。例如，蘇教版初中生物教材“種子萌發需要的外界條件”這一實驗，微課視頻中的內容省略了種子萌發的過程，但是，種子萌發需要一定時間。所以，需要進行創新性的實驗改革，教師應親自指導，簡化實驗操作步驟，組織學生分組實驗，每個小組控制不同的變量，在課下共同探究“種子萌發的外界條件”，最后幾個小組分享交流，這樣既節省了課堂的時間，學生也可以親自動手觀察到實驗結果。

3.明確要求端正態度

微課觀看結束后，學生開始實驗之前，教師應強調實驗操作的注意事項。例如，觀察“洋蔥根尖細胞分裂的基本過程”這一實驗，因為需要借助顯微鏡進行觀察，要求學生必須科學地使用顯微鏡，避免造成顯微鏡的損壞;另外，實驗觀察時用的標本，學生要特別小心，防止物鏡壓碎標本。開始觀察細胞分裂過程時，學生要有嚴謹的科學態度，因為分裂前期與后期的細胞圖像有相似之處，如果學生不認真觀察很容易找錯，難以達成實驗目的。

三、總結

微課的運用不僅使現代的教學更加簡便、教學效率顯著提升。教師在演示實驗、探究實驗、顯微實驗、課外實驗等過程中，精心制作微課，適時地為學生播放，不僅可以展現真實完整的探究過程、動態直觀的微觀世界，還可以有效拓展延伸課外實驗，在視覺上給學生留下不可磨滅的印象，提高學生的實驗操作效率。

【參考文獻】

[1]林婉純.探究微課在初中生物實驗教學中的應用[J].中學生物教學，2017

[2]張桂梅.例談微課在初中生物實驗教學中的應用[J].中學課程資源，2017