新課改下高效小學數學課堂的構建策略

賈發科

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0127-02

高效課堂的含義是指在有限的教學時間內，將教學的效果達到最大化的課堂教學現象。通過新課改標準的實行，教育部對數學課堂的高效性也做出了要求，因此，在實踐開展小學數學知識教學的過程中，教師應當采用多樣形式，促進課堂教學模式的優化，從而實現高效小學數學課堂的構建。

一、精細化目標設計

教學目標是課堂教學設計的開端，也是最終課堂教學效果的先示。在進行教學設計的過程中，教師先進行教學目標的設計，之后圍繞教學目標進行教學策略的安排。可見，課堂教學目標對課堂具有指導作用。因此，在開展小學數學知識教學的過程中，教師應當對教學目標進行精細化的設計，從而做好課前的指導工作，促進數學知識的高效教學。

例如，在進行《分數的初步認知》這節課的教學設計中，教師就可以基于課程改革標準對數學課堂的三維目標要求，結合教材中對本節課內容的安排，制定如下教學目標：

（1）知識與技能：能夠理解平均分的含義，初步認識分數的概念，并且能夠讀寫基本的分數，并且能夠利用簡單分數進行表示；

（2）過程和方法：通過對有關分數知識的討論和交流，引導學生掌握對概念型數學知識學習的方法；通過合作交流的活動，引導學生掌握利用合作的方式進行數學知識學習的方法；

（3）情感態度價值觀：讓學生充分感受數學知識與實際生活之間的密切關系，從而激發學生對數學知識的興趣，使學生建立正確的數學知識學習觀。

顯然，上述教學目標從知識、技能和方法、價值觀等多個方面對學生進行了要求，教師在以上述教學目標為指導開展《分數的初步認知》這節課的教學，能夠作出針對性的教學策略安排，從而實現《分數的初步認知》這節課的有效教學。可見，在開展小學數學知識教學的過程中，教師可以通過對教學目標的精細化設計，為課堂做好指導工作，從而提高小學數學課堂的教學效果。

二、合理化組員分配

合作教學策略是從數學課程改革標準的提出之際，就被引入小學數學課堂之中的，但是，從實際的教學中，我們能夠看到，存在部分教師應用合作教學的策略，但是最終卻沒有獲得期望教學效果的現象。究其原因是教師沒有對合作教學策略中的組員進行合理化分配所造成的，因此，為了提高合作教學策略在小學數學課堂中的應用效果，教師應當根據學生對數學知識認知的實際情況，對學生進行組員的合理化分配。

例如，在進行《小數的加法和減法》這節課的教學中，教師就可以根據學生對“小數的意義和性質”等數學知識的實際學習情況，對學生進行組員的分配。具體而言，首先，教師對班級中學生對小數的意義和性質等數學知識的認知情況進行調查；其次，教師根據調查的情況，將學生劃分為“對小數的意義和性質等數學知識掌握程度較好的學生”“對小數的意義和性質等數學知識掌握程度一般的學生”以及“對小數的意義和性質等數學知識掌握程度較差的學生”等三個層級；最后，教師根據學生的層級分化，對學生進行組員的分配，并踐行“同組異質，異組同質”的原則，使得每個小組當中既有對小數的意義和性質等數學知識掌握程度較好的學生，也有對這部分知識掌握程度一般和較差的學生，讓學生在差異化水平的組員之間更好地對《小數的加法和減法》這節課中的知識進行交流和探討，并且促進學生之間的互幫互助。

不難看出，在開展小學知識教學的過程中，教師對合作活動中的成員進行合理化的分配，能夠有效提升數學課堂的教學效果。

三、生活化提出問題

數學知識與實際生活之間具有緊密聯系，在小學數學課程改革標準中也對學生的生活意識進行了要求。因此，在開展小學數學知識教學的過程中，教師應當將生活中的元素融入到數學課堂之中，從而引導學生在解決生活化問題的過程中，逐步形成生活化的數學意識，并在解決問題的同時，提高問題的解決能力，實現高效數學課堂的構建。

例如，在進行《兩位數乘兩位數》這節課的教學中，教師就可以根據本節課的教學內容，向學生提出“一個工廠每天都要使用41噸煤，那么31天后一共使用多少煤呢？”“新希望文具店今天賣出18盒鉛筆，每盒當中有鉛筆22只，那么新希望文具店今天一共賣出多少只鉛筆呢？”等蘊含生活元素的習題，引導學生在上述問題的解答中，能夠意識到“乘法運算”的數學知識與實際生活之間的緊密聯系，從而構建生活化的數學意識。同時，使得學生在應用“乘法運算法則”等知識解答上述問題時，逐步提高實際問題的解決能力，構建高效小學數學課堂。

顯而易見，在開展小學數學知識教學的過程中，教師能夠利用生活中的元素進行問題的構建，從而幫助學生形成生活化意識，提高解決問題的能力，促進高效小學數學課堂的構建。

總而言之，高效課堂的構建并不是一日之成的，而是一個日積月累的過程，數學教師應當在不斷的實踐教學中，積極運用多樣新穎的教學策略，實現教學模式的優化，從而逐步形成高效小學數學課堂。