移動技術在化學教學中的實踐應用

郎曉東

【摘要】受信息化時代的影響，移動技術在高中化學教學中的應用不僅創新了學生的學習方式，還能夠滿足不同層次學生的化學學習需求，充分體現出移動技術的教學輔助作用，使學生能夠隨時隨地開展化學學習，提高學生的學習效率。

【關鍵詞】移動技術 化學 互聯網 資源 溝通交流

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0167-02

現代教育技術是以計算機為依據，輔助（或幫助）學科教師傳遞教育信息，實現教學目標，完成教學任務，達到向學生傳授知識和培養技能為目的的現代化教學方式。目前，素質教育的全面實施，是依靠全體教育工作者的高效勞動，開發受教育者的潛能，以達到全面提高學生思想品德、科學文化、身體心理、勞動技能素質、培養能力發展個性之目的，課堂教學是實施素質教育的有效途徑。隨著現代信息化技術的高速發展，移動技術已成為現代生活中的必要組成部分，比如說智能手機、iPad等移動技術產品，它們對于高中化學教學效率的提升也具有非常重要的意義。操作系統具有較強的開放性是移動技術的最大特點，其功能也能夠通過安裝第三方軟件得到有效拓展，換言之，移動技術不僅具有計算機的強大功能，還具有便攜特點。目前，在高中學生中不乏見到iPhone、安卓手機及iPad等智能技術產品的身影，隨著學生越來越廣泛的使用現代化移動技術進行交流，既能夠有利于學生學習方式的改變，又能夠打破時間、空間的束縛，為學生化學素養的提高提供保障。

一、使學生化學學習興趣得到激發的同時，有利于學生碎片時間的利用

對于傳統高中教學而言，教師往往將課堂作為主要教學場所，加之高中化學教學內容不同于初中化學教學內容，包含有較多的知識點，增加了學生的學習難度，為了確保學生能夠對其知識內容有更加深入的掌握，需要綜合利用大量的碎片化時間，而以課堂為主的教學方式既不利于學生碎片化時間的利用，也不利于學生學習途徑的拓展。然而，移動技術產品能夠有助于學生學習方式的創新，解決傳統課堂教學所帶來的局限性，提高學生的化學學習積極性，使學生對化學知識的學習效率得到強化，同時教師還應引導學生正確運用移動技術產品，合理應用至化學學習當中，盡量避免在化學學習時間中將其用在無關事情方面。由此可見，在高中化學教學中應用移動技術，一方面能夠有利于學生對化學學習興趣的提高，另一方面能夠有助于學生自主學習學習習慣的培養。比如說在開展《氯氣的性質》這一教學內容時，學生可以通過移動技術的視頻功能直觀呈現出氯氣顏色、狀態等方面的物理性質，另外學生還可以通過移動技術對氯氣的成分和性質進行探究，從而對相應化學方程式有所掌握和了解。也就是說，學生可以在課堂教學中對氯氣的氣味物理性質進行了解，可以通過智能手機觀看氯氣實驗操作：在含氯氣的集氣瓶中加入少量蒸餾水，集氣瓶中的顏色逐漸變淺，出現綠色的溶液，通過這種直觀的觀察，學生能夠對氯氣的性質有更加全面的了解和總結。

二、有利于豐富學生的化學學習資源

雖然說高中階段的大部分學生會經常使用筆記本電腦等互聯網產品，然而具有便攜特性的智能手機移動技術產品往往更能夠獲得高中學生的青睞，高中學生可以在任何時間和地點利用互聯網搜索自己所需的化學學習資源，這也能夠有利于強化師生之間、學生之間的學習交流，學生還能夠利用這個移動技術平臺與專家進行交流。就智能手機而言，普遍擁有電子書和手機閱讀的功能，學生可以通過智能手機了解到相對比較流行的化學教學材料，比如說，教師可以引導學生通過iPad平臺學習《硫和含硫化合物的相互轉化》這一教學內容，學生可以通過智能手機中的“高中化學方程式”“高中化學實驗”等應用程序對相關知識內容進行學習和探究。這樣既能夠有利于學生直觀了解硫酸鹽的化學方程式，有能夠有利于學生了解硫單質跟其他物質的反應情況，使學生對硫化合物的氧化性和還原性有更加準確的判斷和了解。除此之外，學生還能夠通過移動技術平臺對“硫”的起源和發展進行探究和了解，由此對硫的存在價值有所認識。

三、應用于強化師生交流互動方面

相較于傳統高中化學教學而言，學生除了可以通過智能手機對作業進行接收，還可以通過在線平臺進行作答，與其他同學一起討論不懂的知識內容，甚至可以在線向教師請教。從教師的角度而言，教師不用挨個回答每個同學的問題，可以將學生的問題進行匯總，以集體解答的形式為學生解惑，這樣不僅能夠有利于學生對化學知識進行更加深入的了解，教師也能夠及時掌握學生的學習情況。

另外，教師還可以通過移動技術終端了解到學生是否有接收到消息，從而方便教師對學生學習情況進行了解和掌握。教師還可以將學生的學習成果通過智能手機在課堂教學中進行展示，鼓勵表現優異的學生，由此提高學生的學習自信心。加之智能手機具有保存功能，可以儲存相關的教學資料，學生可以隨時隨地對其資料進行學習和探討，從而延伸課堂教學知識，促進學生學習效率的提高。

四、移動技術可以優化課堂教學

1.移動技術使師生之間產生更多的互動

“一支粉筆寫天下，三寸講臺說春秋”的傳統課堂教學模式，一般都是教師在講，學生在聽，在記。教師講什么，學生就記什么，即便有互動，也是一問一答的簡單形式。這種古老的教學模式確實是一種省時、高效的教學模式，但不利于師生之間的互動，不能充分調動學生學習的積極性。使用了多媒體以后，師生之間就有了交互性，就能及時地反饋信息，實現教師和學生之間的雙向交流。特別是教學課件的圖文并茂，使課堂教學充滿了生命活力，學生喚發出生氣勃勃的精神。如在教學實驗室制取二氧化碳這一課時，對藥品的選取、裝置的選取。學生思維非常活躍，想了很多能制取二氧化碳的藥品和對應的裝置圖。學生發言也很積極，都想說出自己的想法，課堂氣氛很濃。所以在多媒體教學過程中，教師就應該放手，給學生賦予更多的自由和權利，這樣他們才可以獨立思考、大膽想象、自由表達。才能產生師生互動，生生互動，情理交融。他們不僅與同學進行學習交流，也可以同老師探討問題，形成了多方面交流的交互式學習的氛圍。

2.移動技術教學增加了課堂容量

傳統的課堂教學，教師完不成教學任務，容易拖堂。要解決教學時間緊，內容多，信息量大的矛盾，必須使用多媒體教學。它有助于增加課堂容量，提高教學質量。為了節省時間，減輕學生負擔，每節課我都要充分準備。如精心備課，精編課件，精選素材，精選習題等。這樣才能優化課堂教學，提高課堂教學效率。要想提高學生的能力，加大教學信息量，必須充分利用信息技術的優勢與功能，把傳統教學手段、教師個人特色和信息技術輔助教學有機地結合起來，真正發揮信息技術課堂教學的效果，大大提高教學效率。

隨著現代科技的不斷發展進步，移動技術對人們的生活和學習造成了極大的影響，尤其在教學領域中的應用，取得了顯著的成效。在高中化學教學中應用移動技術，學生可以隨時隨地開展化學學習，利用有限的時間提高自己的學習效率，這也將成為輔助學生開展高中化學學習的有效學習方式，打破傳統教學模式所帶來的束縛。因此，高中化學教師需要結合學生的實際情況對學生進行正確引導，使不同學習層次的學生都能夠得到個性化發展，進一步滿足學生的化學學習需求，為學生更好的開展化學學習提供便利。

參考文獻：

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