淺談農村小學英語詞匯教學的一些方法

【摘要】在小學英語教學中，詞匯教學是英語教學的最基礎部分。然而，由于種種原因，農村小學生對英語單詞的掌握不夠理想。本文針對農村小學英語詞匯教學的現狀及學生學習的情況進行分析，找出影響詞匯教學的不良因素，探討出一些適合學生英語詞匯學習的有效方法。

【關鍵詞】詞匯教學 影響因素 有效方法

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0124-01

一、分析本地區詞匯教學現狀，找出影響因素

1.在縣級學校及農村很多薄弱學校，存在英語教師缺乏，教師所帶班級過多等情況；非專業英語教師的語音語調、口語表達能力等方面欠缺，給詞匯教學帶來了不利的影響。

筆者給出建議：教育主管部門應加大擴充英語教師隊伍；各個學校內部盡量做到專職帶英語；組織優秀教師進行公開示范課的教學，以一帶十，促學促教。

2.學生在詞匯學習的過程中存在讀音、拼寫、記憶等方面問題。發音不準，難以讀準單詞；學生無法掌握拼寫規律；記憶單詞時，通常采用死記硬背單詞字母的組合。

教師應重視讀音準確性和學生語音語調的培養。上課應充分利用班班通、課件等資源，引導孩子模仿、跟讀；在教授單詞的過程中，鼓勵學生找出字母組合的發音規律，幫助孩子總結發音規則；在記憶單詞方面，找出單詞之間的聯系，理解和聯想記憶：如，教學ball時，可以聯想到tall，由cat到fat，arm加一個字母變成farm等。

二、以教材為基礎和依托，找出各冊，各單元以及各課之間的聯系

PEP整套教材的編寫都不是孤立存在的，各冊，各單元，各課之間聯系緊密。每一冊書都包括ABC三個部分，三個部分呈循環、滾動式遞進。Lets talk， lets learn， Read and write各課之間詞匯的呈現呈階梯式分布，在教學時可以充分利用教材。而單元之間的知識更是層層深入。以四年級上冊為例：Unit 1 My Classroom介紹關于教室內物品的相關詞匯，Unit 2則將My schoolbag作為話題，學生借助第一單元教室中物品的學習為支架，就能夠輕松地理解第二單元的詞匯。因此，充分利用教材，必將使詞匯的學習融會貫通，舉一反三。

三、改變單詞呈現方式，合理組織教學活動，激發學生興趣

“興趣是最好的老師。”教師在課堂上應盡量激發學生的學習興趣，改變單一，傳統的單詞呈現方式，使原本較枯燥、機械的單詞學習和練習變得生動有趣。

1.直觀呈現——激發學生學習興趣

教師可以通過實物、圖片、簡筆畫以及生動的情境進行呈現，使學生有一種直觀感受，視聽結合，易于加深印象和記憶。例如：在教學Whats your favourite food？ 這一課時，教師可以拿出新鮮的黃瓜、西紅柿等實物，讓學生初步感知單詞fresh，并幾筆勾勒出魚的樣子，學生感到新奇的同時，也增加了學習的樂趣。接著讓學生聞一聞酸味sour，嘗一嘗西紅柿拌糖的甜味sweet。學生在感知單詞的活動中調動了各種感官參與，印象深刻，不易遺忘。

2.表演呈現——激發學生熱情

在教學中恰當地運用身勢語呈現新的詞匯，省時又直觀形象。如：在學習Bounce a ball時，直接做拍的動作即可；在教學angry時，生氣地說：“I am angry.”一系列的身勢語的使用，促使學生在活躍的氣氛中增強接受英語信息的能力。

3.游戲呈現——激發學生興趣

愛玩、好動是小學生的性格特點。因此，教師可以將游戲帶到課堂詞匯教學中，有助于提高學生的注意力和學習興趣。在教學《Weather》這一課時，可以設計給Zoom和Zip找到理想的居住地來鞏固和操練單詞cold、hot等。而看圖猜詞、詞語接龍、隔空猜物等都是非常有效的游戲活動。

四、家校形成合力，彌補家庭英語指導的空白

家校合一，發揮家長的作用。英語學科的特殊性要求家長必須予以一定的配合，才能更有效地幫助孩子提高英語成績。教師可以通過訪談，問卷調查等方式了解學生在家的學習情況和困難。家長可以通過利用手機、電腦等下載的英語軟件資源輔助孩子的英語學習，并發揮監督和督促作用。家校之間形成合力，必將會幫助孩子取得更大的進步。

總之，詞匯是語言的最基礎部分，離開了高效的詞匯學習，語言知識的掌握只能事倍功半。因此，探索適合本地區學生英語詞匯學習的有效方法，找出一條適合農村小學英語的教學之路，才能提高小學英語課堂教學的有效性，以此保證小學英語教學的可持續發展。

參考文獻：

[1]盧安·約翰遜：《讓學生愛上學習的165個課堂游戲》，中國青年出版社2013年版。

[2]《英語課程標準》，2011年版。

作者簡介：

張文菲（1980.4-），女，安徽懷遠人，任職于懷遠縣第二實驗小學，本科，研究方向為小學英語。