主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略在高三物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

侯紅霞

【摘要】新課改變得越發(fā)深入，物理教學(xué)需要在課堂中加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，教師要充分了解到每個(gè)學(xué)生存在的差異性，學(xué)生也需要具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。而且，在新高考要求下，教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，大力展開學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略在高三物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用展開分析，并提出相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)學(xué)習(xí) 教學(xué)策略 高三 物理復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0192-01

當(dāng)下新課改越發(fā)深化，教育界對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性變得更為重視，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以說，高三階段的學(xué)生面臨著高考的壓力，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師需要盡可能的采用有效教學(xué)措施。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)在于不僅要熟練記憶和理解事實(shí)性知識(shí)，還需要靈活將其運(yùn)用和再次創(chuàng)造。

一、明確物理課程的復(fù)習(xí)目標(biāo)

新課標(biāo)教學(xué)的指導(dǎo)思想不止是要貫徹在高一高二的物理教學(xué)當(dāng)中，高三的物理復(fù)習(xí)更加需要通過新課標(biāo)的教學(xué)引導(dǎo)有效展開，從而做好立德樹人的教學(xué)。教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維以及能力的培養(yǎng)，站在教學(xué)策略的角度探究。高三的物理復(fù)習(xí)課程需要結(jié)合當(dāng)下的高考物理考試綱要，對(duì)學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)能力以及物理素養(yǎng)進(jìn)行考查，需要加強(qiáng)知識(shí)和實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，讓物理和社會(huì)以及科學(xué)等方面建立聯(lián)系[1]。

例如在“傳送帶模型”復(fù)習(xí)中， “傳送帶模型”是一個(gè)專題， 將其安排在“牛頓第二定律”后面，對(duì)受力分析和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系展開深入復(fù)習(xí)，而且，這部分內(nèi)容也能放置在“功與能”后面，根據(jù)能量觀點(diǎn)對(duì)傳送帶模型展開有效復(fù)習(xí)。傳送帶水平方向勻速運(yùn)動(dòng)，物塊放上去，或物塊以一定初速度與傳送帶同向、反向，以大于、小于傳送帶速度運(yùn)動(dòng)；若傳送帶傾斜放置勻速運(yùn)動(dòng)，物塊從上向下或從下向上運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生分析物塊運(yùn)動(dòng)、受力及從功能角度分析，還可以畫出運(yùn)動(dòng)情境的v-t圖像。學(xué)生平時(shí)經(jīng)常會(huì)接觸到傳送帶模型，因此這部分內(nèi)容容易上手，引發(fā)他們的認(rèn)同[2]，但是要深入理解其中的道理，通過異體多變，迅速解題就很困難了，所以說，需要確認(rèn)好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，就是了解傳送帶模型的特點(diǎn)，掌握傳送帶上物體的受力分析、特別是共速時(shí)受力變化，運(yùn)動(dòng)分析方法，并且能夠通過力的觀點(diǎn)及功能觀點(diǎn)解決實(shí)際問題。

二、構(gòu)建出同理式物理教學(xué)情境

在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于核心素養(yǎng)的研究和實(shí)踐應(yīng)用的深入，情景教學(xué)也與時(shí)俱進(jìn)得到了廣大關(guān)注，教師不只是進(jìn)行知識(shí)講解，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)感受也要重視。教師需要有效激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的同理心，讓他們?nèi)硇牡耐度氲较鄳?yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，進(jìn)行問題的分析和解決，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們的學(xué)習(xí)變得更加自主性。

比如說，在進(jìn)行高一必修內(nèi)容曲線運(yùn)動(dòng)平拋運(yùn)動(dòng)這部分內(nèi)容復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生大多已經(jīng)知道了平拋運(yùn)動(dòng)的解決方法，利用運(yùn)動(dòng)的合成以及分解，化曲為直，把復(fù)雜的曲線問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的直線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行解答，教師需要建立出這類情景，將平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過程演示給學(xué)生。具體來說，需要把一條曲線畫在白紙之上，接著構(gòu)建出相應(yīng)的情景，讓學(xué)生構(gòu)建出位移三角形和速度三角形，并求出合位移和合速度的大小和方向，甚至把速度反向延長(zhǎng)再構(gòu)建長(zhǎng)度三角形；設(shè)定紙張被撕毀，只留下了一片擁有小段軌跡的紙片，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，對(duì)平拋的初速度進(jìn)行還原。讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的知識(shí)還原出此次平拋的初速度是多少，求出拋出點(diǎn)的位置坐標(biāo)，到達(dá)某點(diǎn)的下落時(shí)間計(jì)算出來，學(xué)生需要投入到偵探推理之中，循序漸進(jìn)的展開探討和引導(dǎo)，通過三角形的幾何知識(shí)，再運(yùn)用平拋運(yùn)動(dòng)結(jié)論就能夠有效的解決該問題。學(xué)生解決問題之后，教師還需要對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，借助很少的信息，通過掌握的知識(shí)將問題解答，同時(shí)為帶電粒子在電場(chǎng)中偏轉(zhuǎn)打好基礎(chǔ)。這樣學(xué)生便能夠有效掌握平拋運(yùn)動(dòng)有關(guān)的知識(shí)， 促使他們的物理學(xué)習(xí)自信心得到提升，這對(duì)于高三階段學(xué)生自主解決物理問題的能力有著很大促進(jìn)作用。

在高三物理復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人的知識(shí)體系構(gòu)建過程的重視，對(duì)他們的興趣愛好和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，充分激發(fā)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，從而讓他們展開自主的學(xué)習(xí)。將大圖景教學(xué)方法應(yīng)用在高三的物理復(fù)習(xí)當(dāng)中，其實(shí)就是采用了主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略，以此構(gòu)建出明確的物理課程教學(xué)目標(biāo)，讓其主線變得更加清晰，不僅如此，通過螺旋式上升的曲線以及同理教學(xué)情景能夠促使學(xué)生有效建立屬于自己的高中物理知識(shí)體系，讓他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)更加自信，提升他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周義勇.主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略在高三物理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐研究[J].名師在線，2018（29）：26-27.

[2]李陽.促進(jìn)小學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2018（12）：101+106.