互聯(lián)網(wǎng)+背景下，如何在語文教學中尋找創(chuàng)造力的創(chuàng)新點

姜韶鵬

【摘要】培養(yǎng)創(chuàng)新能力是實施素質教育的重要內容。無論問題是什么，通常都可以想出創(chuàng)意的方式，或者利用手邊既有資源來解決。語文教學最重要的就是啟發(fā)學生提出新穎的想法并大膽闡釋。“語文課程應該是開放而有活力的”，質疑是許多科學理論的創(chuàng)立基礎，語文的學習也是一樣的，讓學生“自己去探索，自己去辨析、自己去歷練”是我們追求的境界。

【關鍵詞】語文教學 創(chuàng)新思維 “前理解”

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0198-02

所謂創(chuàng)造力，就是開放思考，進而發(fā)展出新的概念和做法，愿意接受和嘗試不同的事物。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是實施素質教育的重要內容。中學語文大綱中也明確指出：“中學語文教學必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。”美國斯坦福大學有這樣一堂課，問題：如果你手上只有五美元的種子基金和兩小時的時間，你要如何賺錢？

要求：老師告訴小組成員們，大家可以盡情花時間做周詳?shù)囊?guī)劃，不過一旦打開信封，拿出鈔票，就必須在兩小時內設法賺到錢，越多越好。完成作業(yè)的時間是從星期三的下午到星期日，到了星期日晚上每組都必須寄給老師一組PPT描述他們如何完成任務。然后到了下周一下午，每一組都有三分鐘的時間，向全班報告他們的做法。

學生們很認真地看待這個挑戰(zhàn)，并且找了多種可能性，盡可能的為這五塊錢創(chuàng)造更高的價值。最終獲勝的小組的學生認為他們最寶貴的資產(chǎn)是星期一在課堂上發(fā)表口頭報告的三分鐘時間，他們把這三分鐘賣給一家想到班上招募人才的公司，他們?yōu)槟羌夜局谱髁巳昼姷膹V告，利用口頭報告的時間播放這支廣告。他們領悟到，一直把焦點放在錢上面，反而局限了對問題的思考。他們發(fā)揮觀察力，各展所長，大膽地去釋放創(chuàng)意，一起找問題，最后獲勝并賺到了600美元。

語文教學我們也不妨試著跳出既有框架來看問題，引領啟發(fā)學生提出新穎的想法并大膽闡釋。

比如在學習《雨巷》時，讓學生自主預習，提出問題，教師在這種自主探究的過程中，首先了解學生對作品的初步認識、初步感受、分析和理解。在pad互動答疑區(qū)進行課前預習交流，辨別出學生的感悟能力和理解能力的差異，由此對收集上來的學生的疑惑進行歸納：

1.為什么要用“丁香”來形容這個姑娘？

2.“一個丁香一樣地結著愁怨的姑娘”是真實存在的嗎？

3.題目為什么要叫《雨巷》？“雨巷”在實際社會中代表什么？

然后用這樣的問題串，引導學生以小組解疑質疑的方式，分別從意象及其作用、詩歌的題目以及創(chuàng)設的意境的作用、詩歌的創(chuàng)作背景和主題、詩歌的結構和用詞等四個角度，探討詩歌，在討論中生成結論。教師跳出知識學習中傳授者的身份框架，以一個研討者的身份，通過傾聽學生，通過關注學生的即時表現(xiàn)、學生的觀點，引領學生完成學習和鞏固提升。

學生自主預習，自主質疑，必然會出現(xiàn)一些奇怪的問題，應以正確的態(tài)度加以正確的引導。比如在學習魯迅名篇《祝福》一課時，為了讓學生更好了理解封建禮教“吃人”的本質，我設計了這樣的一個問題：是哪些人逼死了祥林嫂？學生很容易找到文中提到的一些人，如魯四老爺、衛(wèi)老婆子、柳媽、婆婆等人。進一步分析這些人是如何將祥林嫂逼上絕路的？得出結論：祥林嫂勤勞能干，只想本分的做個“奴隸“，但依然不被容忍不被接受。進而領悟人物悲劇的根源。最后引導學生思考：這樣的人性的摧殘和我們的人本思想的不同在哪里？將課堂引入到對于價值觀和人生觀的深入的思考中。

教育家葉圣陶先生指出：教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。比如《赤壁賦》的學習，預習反饋中有學生提出了這樣的問題：“客有吹洞簫者……舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”怎么就能看出作者情感發(fā)生了變化呢？于是我在這堂課上就設計了這樣一個問題：從學生熟知的蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》切入，讓學生聽鄧麗君的《明月幾時有》，說說為什么有人聽到會潸然淚下？面對這一問題，學生自然的展開討論：一些同學說是曲調低緩動人，一些學生說是歌詞打動人心。思維比較活躍的已經(jīng)注意到了課文中與討論話題相近的第二段內容，于是引導學生從剛才大家所指的幾個方面著手討論解讀。在一番討論辯解之后，最后從音樂方面和文字方面進行概括，文章中作者情感經(jīng)歷了怎樣的起伏變化及其依據(jù)這個問題就迎刃而解，課堂氣氛活躍，課堂效果大大提高。

“學成于思，思起于疑。”質疑是求異思維的具體運用，沒有求異就沒有創(chuàng)新。教師要給自己新的明確的定位，精心設計課堂提問，設計適度的問題，尊重學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性思維，在學生“心求通而未得，口語言而未能”的時候，教師要適度的點撥，鼓勵大膽質疑，才能真正對語文學習進行創(chuàng)新性引領。

參考文獻：

[1]傅麗紅.提高中學英語課堂聽力教學效果之行動研究[J].新課程研究（上旬刊）.2011（10）