多元整合 師生同構
——淺談“新忠義”特色主題微課程開發策略的優化

江蘇江陰市立新中心小學 李 真

“課程開發活動不是單純為課程發展、教師發展、學校發展而存在，其終極利益是學生的持續發展。課程開發在本質上需要以學生為出發點，關注學生的生存問題，提高學生的生存質量，消除學生學習的倦怠情緒，提升學生持續學習能力。”因此，微課程開發的每一個環節必須堅持培養學生的能力，操作策略必須有利于學生必備品格和關鍵能力的培養。本著這樣的理念，我們的開發思路和開發流程在研究中不斷優化。

一、開發思路：從相對獨立到多元整合

1.各途徑相對獨立開發

研究初期，我們鼓勵教師們根據自己的專業特長，從經典閱讀、德育活動、學科關聯三個途徑中選擇一個切入，從自己最擅長的某一“窄門”著手微課程開發。

（1）小學階段“新忠義”經典閱讀微課程開發實踐研究。用好“新忠義”校本教材《致遠》和“新忠義”網絡文化主題館中的資料，結合江陰地域“忠義”名人故事、詩文，設計開發“新忠義”經典閱讀微課程，創新閱讀形式，讓學生愿意讀，自主讀，在豐富多樣的閱讀、誦讀活動中增加文化底蘊，接受人文熏陶。

（2）小學階段“新忠義”德育活動微課程開發實踐研究。以“新忠義”精神為總領，整合少先隊德育活動，如“五小”行動、理想教育、節日教育、時事宣傳、江陰本土參觀（名人故居、古跡、優秀企業等）、“巨贊”中隊創建活動等，設計開發“新忠義”德育活動微課程，在行動中育人，在課程中育人。

（3）小學階段“新忠義”學科關聯微課程開發實踐研究。充分發掘各門學科中的“新忠義”因子，設計開發由課內延伸到課外的學科關聯微課程，在喜聞樂見的學科活動中，既幫助學生鞏固了學科課程的學習，又有所拓展和提高。在課程實施和評價的過程中，既提升學生的某一項或多項學科素養，又實現“新忠義”育人的目標。

2.各途徑多元整合開發

在研究過程中，我們不斷進行動態的、隨機的調整，優化微課程開發途徑。我們發現，經典閱讀、德育活動、學科關聯這三條開發途徑，在各自進行的過程中，有交叉重復的部分。為此，我們適時調整，三條開發途徑從各自獨立向多元整合轉變。

（1）各學科之間的整合。如《高高興國塔》微課程，涉及圖片欣賞、資料搜集、參觀考察、塔高計算等，可由班主任、美術教師和數學教師一起設計開發和實施。

（2）經典閱讀和學科關聯相整合。如《長江》微課程的開發，從語文課的閱讀教學出發，整合和長江有關的古詩詞誦讀、歌曲欣賞，再加上科學老師帶領下的長江探秘，課程內容更加豐富。

（3）德育活動和經典閱讀整合。如結合巨贊中隊創建活動，我們帶領學生參觀巨贊故居，閱讀巨贊的愛國故事，誦讀巨贊的愛國詩文。再如清明祭先烈活動，我們向學生推薦閱讀江陰本土烈士錢振標、周水平的故事，誦讀錢振標的《就義詩》。

三條途徑多元整合開發微課程，同樣可以發揮教師的專業特長，更有利于教師間的互相啟發、取長補短、相互協作。三條途徑多元整合開發的微課程，更具有開放性、豐富性，更受學生喜歡，學生積極主動參與課程，各種能力得到提升，更有利于“新忠義”品質的塑造。

二、開發流程：從成人思維轉向師生同構思維

研究初期，我們按照課程開發的一般操作流程進行微課程開發：

在實施過程中，我們發現，這樣自上而下、成人思維下設計的微課程開發，有利于教師專業特長的發揮，比較適合低年級學生，但不利于中、高年級學生主觀能動地參與微課程開發，誕生的課程不一定受學生歡迎。

“新忠義”特色主題微課程，其資源和內容基于江陰地域文化，學生有熟悉感、親近感，這就使學生主動參與課程的設計和開發成為可能。課題組教師認為，鮮活的江陰地域人、事、物、景，正是最好的調動學生主動參與課程設計、開發的因子。因此，課題組教師提出了師生同構思維下的微課程開發流程。

（1）確定目標。學生根據課題，分組討論可以開展哪些活動，發表意見和建議，教師進行歸納和整理后形成課程目標。這樣生成的目標，尊重了學生當下的生活和需要，滿足了學生的好奇心和求知欲，能充分調動學生參與課程開發的積極性。

（2）搜集資料，設計課程。圍繞課程目標，學生在教師的指導下分組進行各類資料的搜集。必要的時候，教師負責提供文字資料（書籍、校本教材等），提供相關網址，推薦參觀尋訪地點等，并取得家長的支持。

教師根據課程目標，從針對性、教育價值、現實性三個方面，對學生提供的資料進行匯總和刪選，并進行必要的補充。“針對性”主要是指要針對學生當下的生活和需要；“教育價值”關注內容的有效性和重要性，滿足學生的好奇心和求知需要；“現實性”重視學生能將活動所得運用于當前或者未來的生活情境，并考慮學校的師資情況和教育資源等。在此基礎上，由教師執筆撰寫微課程方案。微課程方案，一般包括“課程背景”“課程整體框架”“課程實施”“課程評價”四個板塊，其中“課程實施”板塊還要求教師們呈現重要活動的活動設計。

（3）實施課程，進行評價。教師利用晨會、班會、閱讀課、午間活動、“快樂星期五”社團活動、社會實踐活動、雙休日等時間，指導或布置學生有序開展活動，記錄活動情況及效果。在課程實施過程中，教師著重考慮如何將微課程方案中選取的“教育內容”轉化為學生的“學習經驗”，即時對學生個體、集體進行評價，即時動態調整課程實施，并根據學生的活動表現，即時回應最初確定的微課程目標，獲得大量反饋信息，思考是否要修改和完善最初的設計方案。

活動結束，對學生某項或多項品格是否有所提升，某項或多項能力是否有所發展進行多元評價，可以是自我評價、生生評價、家長評價等。

（4）成果展示。師生協同，選擇最有價值的活動過程和活動成果資料，進行整理，在班內展示，并向學校網站、微信公眾號投稿，學校擇優進行發布。

師生同構思維下的微課程開發，更適合中、高年級學生。第一，學生本身就是最鮮活的課程資源；第二，學生也是課程的開發者；第三，學生的發展是微課程開發的根本出發點；第四，由學生參與的多元評價反饋是反思與完善微課程的重要指標。

后續的微課程開發，我們將繼續堅持多元整合、師生同構，不斷優化的“新忠義”特色主題微課程開發的操作策略，“將科學的理性與邏輯，故事的想象力與文化，以及精神的感覺與創造性結合起來”，不斷完善“新忠義”特色主題微課程群。在微課程開發過程中，培養有情義、有擔當的“新忠義”學生，提升教師課程開發和教學設計能力，點亮學校“新忠義”文化特色。