“教考賽”融合的會計人才培養模式改革與實踐

潘細香 徐 璟

一、改革背景

根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》的文件精神，高職院校應大力推進校企合作、工學結合的人才培養模式，改革以“課堂”為中心的培養模式，加強課程內容與企業崗位之間的聯系。全國職業院校會計技能大賽從舉辦至今已有7 年時間，已初步形成了穩定的競賽模式，技能競賽作為政府部門舉辦的比賽項目，由于其競賽內容是模擬實際崗位操作，且具有公平公正性，所以對高職院校發展工學結合、形成產教融合的教育新體制具有重要作用。會計專業因其崗位的特殊性，學生在校所學的專業基礎課和專業核心課都具有很強的操作性，必須與會計實際工作崗位融合。而人才培養模式是學校培養人才的重要途徑，關系到人才培養的質量，因此有必要在日常教學中融入比賽內容，實施賽教融合的人才培養模式改革。

《國家教育事業十三五發展規劃》文件指出：“現代職業教育應構建開放式的教育體系，建立學歷和職業資格雙證書制度，大力推進雙證融通制的教育模式”。會計職業資格證的推行，使得高職院校不得不重視考證工作，為了提高考證的通過率，就必須在日常的教學中融入考證內容，因此實施教考融合的人才培養模式改革也是勢在必行的。

我院根據會計專業的特點、會計職業資格證的考試內容及全國職業院校技能大賽會計賽項的競賽方案，圍繞會計專業人才培養的定位，以學生為本、以培養學生的能力為重，夯實會計專業學生的從業能力和專業技能，將學校作為研究的載體，以高職院校會計專業的人才培養模式改革為切入點，構建了“教考賽一體”的適合高職院校會計專業人才發展的培養模式，通過構建這種人才培養模式，有利于實現“課證賽”無縫對接的會計專業人才培養目標，從而能為高職類似專業的教學改革提供參考。

二、“教考賽融合”的實施

（一）改革教學方法，創新教學的組織形式和內容

對會計專業的實踐教學組織形式進行了改革，將教學內容由傳統的理論課教學和實踐課教學拓展到企業實際崗位工作內容，培養模式也由原來學校培養轉變成校企共同合作培養。并將原來的“基礎課+專業核心課+實踐課”的三段式教學模式改成將實訓課程融入基礎課和專業核心課的“漸進式”教學模式當中，具體表現為在專業基礎課程和專業核心課程中融入了崗位實訓內容，在課程開課期間根據項目及任務要求安排了單向實訓，在課程結束后安排了課程集中實訓。學生畢業實習之前還安排了會計專業崗位綜合實訓。秉承“教考賽”融合的理念，對專業基礎課及核心課程采取了任務驅動式的教學方式，改變了過去的以教師為中心的教學模式，將重心轉移到學生身上，要求學生進行自我的學習和實踐，教師只進行引導。通過將過程、結果及競賽考核融入到日常教學過程及教學情境當中，以培養學生的綜合素質和職業素養。在教學組織形式方面，除了傳統的在課堂上給學生布置任務之外，還通過QQ、微信及云班課等方式給學生進行課前、課中和課后的任務安排，使學生能更自由的安排課程的學習，對于沒有聽懂的課程可以在云班課中進行再次學習，教師還可以通過該平臺對學生進行直播講解。

（二）教學內容與競賽及考證內容對接

根據高等職業院校會計技能大賽的賽項規程，在會計專業的建設方案中將會計技能競賽項目融入課程體系，將競賽及考證所要求的內容納入到相應課程的內容當中，以發揮技能競賽對專業課程的引領作用，將技能競賽的機制引入到會計專業實踐教學的課堂當中（如表1），在“產教結合、教學做一體化”的會計專業人才培養基礎上，構建“教考賽”相融合的教學模式，從而形成“以賽促教、以賽促考、以賽促改”的教考賽相結合的教育觀。

表1-職業技能競賽對應的專業課程

在進行專業課程的建設中，將理論課程內容和實踐課程內容相融合，對課程的內涵進行重構。會計專業各項技能競賽多是以會計業務流轉、會計工作過程為導向，按照會計工作崗位的要求，對連續發生的經濟業務，根據業務發生的時間先后在各崗位之間進行傳遞核算，以全面考核參賽選手的專業理論知識和業務操作能力，同時也鍛煉學生的應變思維，團隊合作，溝通協調及心理素質等綜合能力，因此在進行課程的設置時，應將各種會計工作任務的崗位知識和技能要求的共性進行重組，設計出以崗位工作流程為導向的會計專業核心課程的學習情境，將實踐課和理論課相融合，以崗位工作流程系統化的教學模式，采用案例、任務驅動或項目導向等教學方法，在教師的引導下，學生自主的完成各個工作任務的過程，從而讓學生掌握會計專業對應崗位所應具備的知識和能力，并設置了綜合會計手工實訓課程，以全面提高學生的業務水平。同時，為了使學生能夠在畢業時就具備相應的職業資格順利的找到對口的工作，在進行課程設置時，還應將考證內容納入到日常教學工作當中，以學生就業為導向，實施涉外會計從業資格證與初級會計師證或證券從業資格證與初級財務管理師證相結合的雙證書制教育模式，以提升學生后續專業發展的職業技能。

為了將“以賽促教、以賽促考、以賽促改”的教育觀深入到教師和學生的內心當中，學院在每學期都會定期舉辦專業技能課、專業基礎課、專業核心課等課程的“技能之星”競賽項目。競賽內容主要是參照會計技能大賽所要求的知識和技能進行的。通過該項目的實施，不僅提高了學生的實踐動手能力，也鞭笞著教師不斷的提高自身的業務水平和專業技能。

（三）加強“雙師型”隊伍的培養

根據全國職業院校技能競賽會計賽項的規程，競賽所考察的內容不僅僅是會計專業理論知識，更多的是考核會計實際工作中各崗位的業務核算能力及業務傳遞流程，而且也間接的考察了學生的溝通能力、團隊協作能力以及心理素質等方面。因此要在比賽中獲得名次就要求學生不僅要具備扎實的理論知識，還必須具有較強的綜合素質。這對我們的帶隊老師也就提出了更高的要求，不僅需要有較強的理論功底，還必須熟練會計業務的實務操作。所以有必要加強“雙師型”教師隊伍的培養，將教師派遣到企業或其他院校進行專業技能培訓，提高其專業實踐能力，或聘請相關的企業財務專家來校講學，以提升教師的專業素質。

根據會計專業職業資格及技能大賽等對教師素質的要求，我院采取的是以老帶新的模式，以教學經驗豐富的老師來帶領年輕老師參加教師的教學能力大賽，并帶領年輕老師指導學生參加比賽，在職稱證的獲取方面，我院大力鼓勵年輕老師自己參加會計專業相關職稱考試，以提升自身的理論知識水平。為了能提高教師的實踐操作水平和技能，學院也在寒暑假期間，派老師下企業進行頂崗實習，具體頂崗實習單位有，江西威特科技有限公司、江西瑞奇期貨經紀有限公司、江西中達聯合會計師事務所、南昌用友軟件園新道科技股份有限公司、南昌愛客利食品有限公司、中國人民財產保險股份有限公司、江西誠睿自動技術有限公司等等；或是派老師到國內一些培訓機構進行業務知識培養，甚至還會派老師到其他高職院校進行跟崗學習等。

三、“教考賽融合”改革的效果

（一）建立了系統化的專業技能競賽體制

將“技能競賽”機制引入到會計專業基礎課及核心課程的實踐教學課堂當中，進一步促進教學賽一體化。將對應的會計專業技能競賽項目內容與專業課程內容進行了融合，并努力的拓寬到其他的課程當中，讓全體專業學生都能參與到競賽當中。同時將參加比賽所獲得的教學經驗運用到了日常的大眾化教學當中，從而使全院學生獲益，學院通過舉辦“以促就業、展風采、強技能”為主題的“技能之星”競賽活動（競賽項目見表2），拓寬了學生的專業視野，提高了學生的技能，也增強了教師的業務水平。

會計金融學院2018年“技能之星”競賽項目（表2）

（二）形成了“以賽促教、以賽促考、以賽促改”的教學觀

通過對參加過比賽的歷屆畢業生進行調研，發現參加過比賽的學生的社會適應能力，專業技能及綜合素質方面等都會強于非參賽生，且參加比賽的學生職業資格證書的獲取也明顯的優于其他學生，這些學生往往在畢業之前都能拿到初級會計師證，而且絕大多數學生都是一次性通過的，所以將職業技能競賽引入到專業建設中來是值得推廣的，通過在每個學期舉辦“技能之星”競賽項目，使全院形成了“以賽促教、以賽促考、以賽促改”的教學觀，樹立了“以學生為中心、以能力為本”的管理思想，關心和愛護學生，在服務學生的基礎上，加強對學生的管理，從而提升全院學生的綜合素質和能力。會計專業在全省職業院校的技能競賽會計賽項中屢獲佳績，專業技能強手不斷涌現，連續8 年獲得團體一等獎，獲全省第二名，特別是在2018 年，會計專業在本項目的上午會計手工業務處理環節的比賽中更是取得了全省第一的好成績，在全國職業學院技能競賽的會計賽項中連續三年獲團體二等獎，受到了用人單位及學生家長的一致好評，很多畢業生已成為企業的骨干力量。自2012 年全國職業院校技能競賽會計賽項（高職組）正式啟動以來，目前已建立起系統化的由校級到省級再到國家級的大賽體系，通過層層選拔、競賽，達到以賽促教的目的，從而使更多的學生能在競賽舞臺中找到自信。通過將競賽機制融入到人才培養模式和課程建設體系中，使學生的職業素養和技能都得到了極大的提高，同時也大大的提高了學生就業的競爭力。

2018年會計專業學生獲獎一覽表

四、“教考賽融合”實踐中存在的問題

會計專業在人才培養方案的課程建設中實施了教考賽融合后，雖然從2011 年以來已連續8 年獲江西省職業院校會計專業技能競賽團體一等獎，全省第二的成績，在全國職業院校技能大賽的會計技能賽項中，從2015 年以來獲得了3 項團體二等獎，1 項團體三等獎，但是與省內第一名學校以及全國其他院校相比還是存在一定的差距，通過從近幾年的比賽情況來看，也反映出了我們在人才培養方面還是存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：

人才培養方案方面：在人才培養方案中的課程設置方面，因競賽內容除了財務會計和會計電算化外，還有成本會計、管理會計、財務管理等其他課程。雖然學院在“技能之星”競賽中，也將成本會計、管理會計、點鈔、珠算及小鍵盤錄入等課程也納入到了競賽考核項目，但是從比賽的結果來看，并不是很理想。因此在課程設置方面應對其進行調整，需增加此類課程的實踐課程教學內容。增加獨立的實訓環節，改變原有課程教學期間進行的零散實訓，而因集中對本門課程進行綜合性的實訓。

課程建設方面：現有的教材內容與競賽項目的相關內容也存在差異，比如在上午會計業務手工處理環節，競賽中包含了非貨幣性資產交換、債務重組、所得稅會計，售后回購、分期收款發出商品等等特殊業務的處理，但是在我們上課的教材中都沒有提到對應的內容。而成本會計競賽中有成本分析、作業成本及標準成本的內容，但教材中也沒有此類內容等等。因此有必要對相關教材進行修訂，增加某些重要的章節或內容。

師資建設方面：我院會計專業新進教師大部分都是當年畢業的研究生，他們基本是從學校出來就又來到了學校，所以缺乏企業工作經驗，實務操作課程不夠熟練，平常上課并沒有顯示出不足，但在指導學生參加各種比賽時，就會發現很多問題，且老師們自己也覺得力不從心，因此有必要加強年輕教師的實務操作能力培訓，鼓勵教師到企業進行鍛煉學習。