小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

邱穗婷

摘 要 小學班主任在開展德育教育時，要扮演好在德育教育中組織者與引導者的角色，促進小學生在參與德育活動與學習中是積極主動的，班主任在提升自身道德水平時，要以學校各項規章制度作為前提。激勵策略就是小學德育教育中普遍使用的教學手段之一，本文就此開展深入分析與研究。

關鍵詞 小學;班主任;德育教育;激勵策略

中圖分類號：G628，G635.1???????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0057-01

由于素質教育理論的推廣與落實，小學班主任在素質教育新思想的指導下逐漸意識到德育教育在小學教學中開展實施的重要性，并且對德育教育的措施進行深入的探索。現階段小學班主任與教師在班級管理中，對學生開展德育教育同時引入激勵機制是具備一定作用的，能夠促進小學教育教學方式的革新，促進基礎教育良好發展。

一、小學班主任在德育教育中實施激勵策略存在的問題

（一）激勵策略實施力度不足

激勵措施能夠保障德育教育工作順利高效進行。以目前小學德育教育工作的發展來看，其在激勵體系上的完善程度還不夠。激勵措施實施力度不足主要體現為：德育教育工作實施的激勵政策不明顯，沒有完善德育教育各方面工作開展的記錄，有針對性的德育活動激勵項目非常少。因此，小學班主任在德育教育中有效實施激勵策略首先就要對激勵策略實施力度不足的問題進行解決。

（二）激勵策略實施方法不夠完善

受到傳統教育教學模式的影響，很多小學班主任在德育教育工作中實施激勵策略時的方法比較落后，德育教育工作內容就是為學生傳授德音的知識理念與思想道德，沒有充分發揮出學生的主體地位，學生自由發言時間過少，德育教育工作不能有效的進行。此外，在德育教育工作中，班主任與學生之間的交流與溝通很少，班主任只是為學生提供宏觀的方法論，實踐教學活動很少，不能解決實際問題，與小學生思維模式和發展特征不符。

3.規范的德育教育組織比較少

現階段，還是有一些小學與德育教育工作的重視度不高，學校對于這方面的激勵制度沒有專門制定，小學生德育教育工作的開展幾乎都是由班主任完成，即使設立了相關的德育教育課程，其教學內容與課程安排都沒有進行創新，不符合小學生對德育教育的需求，德育教育工作開展效果過低。

二、小學班主任德育教育中實施激勵策略的有效途徑

（一）切實提高小學生的自律性

小學德育教育工作在初期階段的教學目標就是讓小學生能夠自行掌握自律方法，且基于此提升自身的道德品質，從而提高學生思想道德素質。所以，小學班主在德育教育中實施激勵策略時，可以將激勵策略的實施作為提高小學生自律性的策略。

如班主任可以組織小學生通過輪流執行班級任務的方法，培養學生自律精神，學生在輪流對班級進行管理時，就能真實的體會到德育教育的內涵。在完成一輪班級管理執行任務之后，班主任可以組織學生進行投票，讓學生評選出此次班級管理任務執行能力最好的學生，這樣不僅加深了學生對德育教育的體會，而且學生在輪流的班級任務管理中，學會關心他人，與同學之間的距離更近，同時學生在管理班級的同時也能夠對班主任形成深入的理解，學生學會換位思考與互相理解。

（二）保證激勵策略的真實與有效

在小學德育教育過程中，班主任要注意激勵策略的真實與有效，只有這樣才能保障德育教育工作的開展的意義。小學德育教育工作中激勵策略的實施具備一定的觸動性，這種特性也是激勵策略能夠在德育教育中普遍使用的重要原因之一。激勵策略在培養學生掌握德育知識與道德品質時，也能讓學生在以后的德育教育活動的開展中能夠主動參與，同時遵守教育規則，所以，小學班主任一定要對這一特性加以利用。

例如，學校可以將升國旗之后的時間作為德育教育工作的開展與實施方式的時間，班主任可以將開班會和家長會的時間作為德育教育工作開展與實施方式的時間，利用這些時間對某階段表現優異的學生進行表彰，這種表彰環境能夠強烈的觸動學生的心靈，不僅會對受表彰的學生形成觸動，也對那些沒有受到表彰的學生形成無形的觸動，增強學生提高道德品質的信心與決心。

三、有效地將德育教育激勵策略與生活實際聯系起來

小學德育教育的教學內容與案例都是源自于周圍的生活，所以，班主任在實施激勵策略時，就要對二者之間的聯系加強重視力度。班主任在德育教育工作開展和實施激勵策略時，要對其現實意義進行充分的考慮，對于那些基礎性的德育教育工作可以根據學生身邊發生的事件入手，讓學生了解德育教育的普遍程度。

例如，作為小學德育教育工作中的重要組成部分，團結合作是學生在之后的學習上要具有的品質，合作精神也是日常生活中優良品質之一。所以，班主任在德育教育中實施激勵政策時可以從團結合作入手，班主任可以先將班級學生劃分成幾個小組，之后以舉手表決的方法統計學生感興趣的課程專題;之后班主任要為學生提供充足的自主討論的時間，在實際活動中貫徹落實活動規劃內容，同時執行活動任務;在完成前兩方面內容之后，班主任要讓每個小組進行探討內容總結，讓組內推選出一位成員代表小組對探討內容與活動進行概述總結，之后由班主任和學生一起評選出本次活動最佳小組。

四、結語

總之，小學班主在德育教育工作中實施激勵策略需要保障策略實施力度、保證策略真實有效、與生活實際相結合，這樣才能發揮出激勵策略的積極作用，促進小學生道德素養與品質的提升，提升小學德育教育工作有效性。

參考文獻：

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