小學數學教學如何培養學生的估算能力

黃幼蘭

摘 要 隨著課改的逐步推進，發展學生學習數學能力、估算能力的提出，當前的小學數學教學逐漸轉變了傳統應試教育理念和教學模式，開始重視培養學生數學估算能力的方向發展，而如何培養學生估算能力也成為了一線教師需要認真研究的課題。對此，本文圍繞著如何培養學生估算能力提出了幾點培養策略，以供借鑒。

關鍵詞 估算能力;小學數學;小學生

中圖分類號：G22??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0068-01

《數學課程標準》明確指出：估算在日常生活與數學學習中都有著十分廣泛的應用，且培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，具有一定的重要價值。從新的課程標準要求來看，已將估算作為一種運算技能和能力來要求;從現實來看，估算能力是現代社會生活的需要，因此，在小學數學教學中應加強估算教學，注重培養學生的估算意識，提高估算能力，那么如何在平時的教學中落實呢？

一、聯系實際，培養估算意識

《數學課程標準》在教學建議中指出：“數學教學要精密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發。”因此，創設學生熟悉的生活情境，讓學生在生活實例中體會估算的用處。引導學生運用估算解決問題，讓學生感受到估算在生活中的處處存在，體會估算的地位和用處，從而增強學生的估算意識。例如在教學單位名稱時，引導學生通過估：指甲長大約1厘米，手掌長大約1分米，兩手臂伸開長大約1米，加深學生對1米，1分米，1厘米有多長的認識，又如，教學小數加法運算時，創設一購物情境。商店里的書包每個42.50元，籃球每個138.80元，鉛筆盒每個18.60元，漢語字典每本48.20元，....估一估小明帶了200塊錢只能買哪幾樣？這樣不僅學習了新知識，也培養了學生的估算意識，學生的估算能力進一步提高，同時讓學生感受到估算在生活中的廣泛使用，激發學生學習興趣。又如在教學整數除法時，2415除以23時，學生往往把商中間有0的沒有寫上0，結果算成15，如果學生在計算之前先估一估，商的最高位在百位，那么商是三位數，顯然15是錯的.試商時學生估估商大約是幾個百，幾個十，幾個一， 這樣，強化了學生估算認知，并在實例中體會估算在實際計算中的應用價值。從而增強學生的估算意思，進一步培養學生的數感。

二、算法多樣，提高估算能力

《課標》在分階段內容里明確指出：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化?！辈煌瑢W生的估算策略可能有所不同，教學中教師應尊重學生的想法，為學生創設現實生活情境，鼓勵學生采用多種方法進行估算，并讓每個學生清晰地表達自己的思路和理由.例如：教學乘數是兩位數乘法時，我出示了這樣一道題目：幼兒園準備買21個玩具，每個26元，500元夠嗎？我先讓學生獨立思考，再在小組里面進行交流，然后組織學生匯報。生1：20×25=500元，假如是20個，每個25元，一共500元，那么21個每個26元500元不夠。生2：20×26=520假如買20個每個26元需要520元，520大于500，所以不夠。生3：21×25=525因為20個每個25元就需要500元了，再加上一個25元是525元，525大于500，所以不夠。通過交流學生說出了不同的估算方法，同學們傾聽著同伴的解法，感受解決問題的多樣化與靈活性。讓每個學生能根據自己的認知水平和學習能力進行適合自己的認知方式和思維策略進行估算，這樣既滿足了學生多樣化的學習需要，又使不同層次的學生學習到不同的數學，得到不同的發展。又如：一所小學有男生569人，女生443人，估算一下這所小學一共有多少學生？有的學生認為400加500等于900，43加69大于100，因此大于1000人。有的學生認為把443看成400，把569看成600，400加600等于1000人。有的學生把443看成450，把569看成550，450加550剛好是1000人。不同的學生有不同的估算方法，組織學生交流自己的方法，比較估算結果，教師及時給予肯定和鼓勵，教學中注重引導學生對估算的應用，掌握估算的技能，并能夠在解決實際生活問題的過程中靈活運用各種估算方法解決實際問題，讓學生體會到學習數學知識的現實價值。增強學生的估算意識發展估算能力。

三、貫穿教學，養成估算習慣

學生估算意識和能力的形成需要長期，潛移默化的滲透， 估算習慣的養成并非一朝一夕、一蹴而就的，它需要教師長時間、有計劃、有步驟地滲透和訓練。讓學生嘗到估算的甜頭，從而將估算內化為一種自覺意識.估算貫穿于整個計算教學中，如教學加減乘除計算之前，都先讓學生估一估，451加593，大約是幾，再計算.例如在教學532÷5，可以讓學生估算一下準確值在什么范圍，然后再進行計算。教學除數使兩位數的除法，也可以根據被除數，除數的位數估算出商是幾位數，再計算，提高了試商的效率。在幾何圖形教學中，也滲透估算意識，例如教學圓的周長時，先估一估：周長與直徑有幾倍關系，再觀察正方形內畫一個最大的圓，估一估：圓的周長大約比直徑的4倍少.在教學解決問題時也安排估算環節，如，一項工作甲單獨做需要12小時，乙單獨做需要10小時，如果兩人合作，需要幾小時？先讓學生估一估，所需的時間在什么范圍，再計算……這樣，讓估算成為學生學習數學不可缺少的環節，慢慢地養成了習慣。

四、結語

總之，教師在教學中應注重引導學生對估算的應用，掌握估算的技能，并能夠在解決實際生活問題的過程中靈活運用各種估算方法解決實際問題，讓學生體會到學習數學知識的現實價值，并尊重學生的個性，使估算方法多樣化，最終養成估算的良好習慣，從而增強學生的估算意識，提高估算能力。

參考文獻：

[1]劉媛媛.淺談小學數學教學中如何培養學生的數學思維能力[J].中國校外教育，2019（05）.

[2]劉改香.小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力[J].學周刊，2019（04）.