小學科學高效課堂探索

摘 要：隨著課程改革的發展，高效課堂成為教師在教學中不斷探索的方向。激發學生的探究欲望，培養學生主動學習的意識，改變教師的角色，是促進小學科學高效課堂的重要途徑。

關鍵詞：小學；高效；課堂

科學課是小學的一門基礎學科，對培養學生的創新意識和實踐能力起著不可忽視的作用。作為一名科學教師，我們不僅要意識到科學學科的重要性，更要注重科學教學的高效性。課堂是否高效，就要看學生和教師在課堂上是否都能得到發展。學生的發展是課堂教學的核心目標，教師的發展是學生發展的有力保障，課堂教學是實現雙方發展的主陣地，課堂中的教學方法設計，是我們能否實現高效的依托。

在不斷向高效課堂探索的過程中，我有以下體會：

一、 充分利用有效資源，讓學生在探究中獲得發展

《科學課程標準》明確提出：“科學學習要以探究為核心。如何按照探究式學習的方式組織科學課是小學科學課程改革中的熱點和難點。”課堂教學過程中，教師要根據教材需求，組織學生積極參與到實驗過程中，而在平常的教學中，我發現每到觀察實驗時，學生參與的熱情很高，而缺少的恰恰是在實驗過程中的思考探究意識。怎樣才能真正激發學生的探究意識呢？筆者認為教師的點撥至關重要。1. 在學生實驗之前，教師可先提出一些有效的問題，讓學生帶著問題去實驗。如：橡皮泥在水中的沉浮，每種形狀的橡皮泥，學生都急于想知道他們的沉浮情況。這時，教師有的放矢提出問題，同學們一邊做，一邊觀察，一邊思考：為什么同一塊橡皮泥，做成不同形狀，有時沉，有時浮？這樣帶著問題再去動手才能引發學生對問題現象的探究意識。2. 在學生探究之前，教師對實驗方法的指導關系著教學的成敗。如《小蘇打和白醋的變化》一課，兩種物質反應產生的是氣體——二氧化碳，學生對這樣的實驗特別感興趣，教師就要引導學生知道收集氣體時，要蓋上蓋玻片，不要晃動集氣瓶，感受氣味時，要輕輕地扇，把握住這些方法，后面的實驗才能一步一步完成，否則氣體散失了，再高的熱情也沒有結果。3. 在學生探究的過程中，為了避免盲目走過場，教師要幫助學生選擇好探究的方法，在學生遇到困難時，要引導學生自己尋找解決問題的途徑。例如《傳熱比賽》大家都知道鋼勺比木勺、塑料勺傳熱快，那么木勺、塑料勺誰的傳熱速度更快一些呢？啟發學生結合本單元的實驗尋找解決問題的途徑，學生經過思考會發現，勺柄上涂上蠟，放在熱水盆中，會觀察到木勺和塑料勺各自不同的傳熱速度。

二、 要注意研究可行的、合理的、能促進學生進行創造性活動的實驗材料

在實驗教學中，教師的一個極為重要的任務是精心設計實驗材料，要改變過去實驗方法中的標準化現象，選擇并設計能促進學生進行創造性活動的實驗。精心設計實驗應考慮哪些問題呢？1. 是要考慮既能引起學生濃厚的興趣，符合學生心理需要，又能促進學生向一定的思維水平發展，使“好玩”成為創造的基礎。2. 是要考慮既具有一定的難度，使學生在支配材料時經受恰當的困難和挫折，又是學生通過自身的努力能夠支配的。3. 是要考慮既具有學生共同進行探究的主體性，又具有使他們進一步探究的持續性。例如，五年級科學《光是怎樣傳播的》一課，要驗證光的傳播路線。我讓學生自己設計實驗，既可以按教材的需求，用卡紙、手電筒等材料，也可以自己從生活中選擇材料，驗證光是怎樣傳播的，這樣的開放型實驗，激發了學生實驗的欲望，探究的興趣，孩子們在匯報時小組之間各不相同，有理有據效果明顯。

三、 結合教學實際，充分發揮學習小組的作用

小組建設是高效課堂的關鍵，科學課是在探究實踐的過程中發展學生思維的，探究過程離不開小組合作，教師要結合教學實際，建設好能夠團結合作的小組。培養小助手選好小組長，是建設小組的第一步。有了好的組長，那些想在實驗過程中放任自流的同學就會受到制約，在組長的帶領下，大家有序地“玩”，才能“玩”出結果，達到高效。例如，《熱起來了》一課，實驗過程要檢驗衣服能不能給身體增加熱量，這個實驗要成功高效，組長就要合理安排好本組成員的分工。有人寫實驗記錄單，有人測量衣服兩次的溫度，有人記錄過去的時間，這樣大家各司其職，孩子們的參與性更高了，實驗組織更有序，更高效。另外，在運用小組合作學習時也要用的得當，恰到好處。首先要注重學生獨立思考，然后才是組內交流，最后是全班匯報。這樣做，實現了獨立，對學，群學學習方式的轉變，增加了學生的學習機會，面向了全體學生，達到了課堂的高效。

四、 做好教師角色的轉變

新課程的實施為教師開辟了廣闊的發展空間，也向教師提出了更高的要求，教師在教學過程中，要能夠靈活地轉變自己的角色，時而是活動的引導者，時而是實驗的合作者，時而是解決困難的幫助者，在整個合作學習的過程中，教師作為學習活動的參與者，更要善于與學生分享自己的情感和想法，組織學生開展學習活動，在學生需要解釋疑問的關鍵時刻給予必要的啟發和點撥。例如六年級科學《建高塔》一課，我設計了比賽活動。老師和其中的部分同學為一組，另一部分同學為一組，建造高塔進行比賽，檢測哪一組建的高塔抗風能力強，抗震能力強。比賽中我激勵學生要有戰勝老師的欲望，同學們各個興致勃勃，無比用心地投入學習，投入比賽，首次比賽失利的小組總結失敗的原因，改進之后再進行第二輪較量，到最后大家建造的高塔都很堅固，很有特色。整個比賽過程老師和學生融為一體，互相學習，共同進步。因此，教師角色的轉變對于提高課堂的質量是十分重要的。

總之，作為一名科學教師，在教學時要針對學生特點、學科特點，轉變教學理念，選擇教學方法，運用多種智慧，讓自己的課堂更加精彩，更加高效。

參考文獻：

[1]徐志青.淺談小學科學高效課堂教學的策略[J].新課程（上），2013（1）：119.

[2]張慧瑩.小學科學高效課堂構建策略探究[J].學周刊，2014（36）：152.

作者簡介：馬冬梅，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣第七中學。