淺析中小學教師培訓的顯性矛盾與協(xié)同機制構(gòu)建

摘 要：當前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展與創(chuàng)新，教師的教學水平也受到了社會各界的廣泛重視。學生是社會主義事業(yè)的接班人，也是實現(xiàn)偉大復興中國夢的造夢者，而教師是學生學習成長道路上的領(lǐng)路人，是教學活動的組織者，由此可以看出教師對于學生的重要引導作用。但是當前中小學教師培訓現(xiàn)狀卻差強人意，存在工學沖突與協(xié)作缺失、學用脫節(jié)現(xiàn)象，主要原因在于中小學教師培訓發(fā)展，以及當前的教師培訓體系并未構(gòu)建完善，教師培訓機構(gòu)存在獨立的事務性關(guān)系，難以形成科學規(guī)范的協(xié)同工作合力，由于制度缺失導致教師培訓存在困難，也無法通過伙伴關(guān)系進行有效解決，所以問題質(zhì)變產(chǎn)生的顯性矛盾。要想有效解決中小學教師培訓中的顯性矛盾，必須要構(gòu)建科學完善的協(xié)同發(fā)展機制，進一步促進中小學教師培訓工作有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學；教師培訓；顯性矛盾；協(xié)同機制

一、 引言

在2010年起，我國便實施了中小學教師國家級培訓計劃，發(fā)展至今中小學教師培訓已經(jīng)進入了重點階段，但是當前培訓過程中卻存在著各類問題，導致中小學教師的培訓價值與發(fā)展受到了嚴重的影響。由于存在學用脫節(jié)與工學沖突、協(xié)作缺失等各類問題，導致中小學教師的培訓發(fā)展一度受阻，所以必須要構(gòu)建科學完善的選配與合作評價、系統(tǒng)管理協(xié)同發(fā)展機制。

二、 中小學教師培訓存在的顯性矛盾

（一） 工學沖突

當前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，中小學教師培訓工作也得到了社會各界的廣泛重視，但是由于培訓內(nèi)容缺乏針對性，難以協(xié)調(diào)培訓工作，培訓時間占據(jù)了正常的教學工作等各類問題，嚴重影響著中小學教師培訓工作的有效發(fā)展。由于中小學教師的離崗培訓工作與日常的教學存在著沖突，所以導致工學矛盾逐步凸顯，不僅難以開展正常教學工作，學生與家長對于教學管理也會有更大的意見，所以中小學勢必會控制教師培訓規(guī)模，或者是采用某些方式減少培訓。會減少教師外出學習機會，或者是安排臨近退休的教師參訓。

由于存在的工學沖突無法創(chuàng)新培訓類型和模式，雖然培訓機構(gòu)已經(jīng)認識到工學沖突對于教師培訓起到的影響，并且逐步調(diào)整培訓類型與模式。所以會利用假期開展培訓，從而降低供給矛盾，但是部分中小學教師對于假期安排培訓工作難免會有一定的抵觸情緒，甚至會持有反對建議教師認為這一時間安排嚴重侵占了法定休息時間，所以中小學受訓教師的數(shù)量逐步減少。

（二） 學用脫節(jié)

由于中小學教師的培訓內(nèi)容難以滿足受訓教師的實際工作需求，所以會存在一定的學用脫節(jié)現(xiàn)象，由于中小學教師的培訓內(nèi)容大部分是授課專家對教師的成長問題的現(xiàn)象觀察或者是理論思考，卻缺乏中小學教師的真實教學感受，或者是專業(yè)發(fā)展實踐與教師的需求存在行為與認知偏差。

（三） 協(xié)作缺失

中小學教師培訓工作屬于長期系統(tǒng)性工作，教育管理部門與進修學校、小學與教師個體必須構(gòu)建科學完善的合作鏈。但是由于合作伙伴存在不穩(wěn)定性，所以培訓工作會出現(xiàn)合作缺失現(xiàn)象，由于缺乏科學完善的協(xié)作機制，導致伙伴關(guān)系存在脫節(jié)、隨意性、不規(guī)范性，甚至還有功利性。由于大學和進修學校、中小學雖然有合作關(guān)系，但是卻較為松散，主要是基于培訓工作的關(guān)聯(lián)性，缺乏制度規(guī)范，所以協(xié)作效果差強人意。

三、 構(gòu)建中小學教師培訓協(xié)同機制

（一） 構(gòu)建教師選培協(xié)同機制

中小學與進修學校、大學應當發(fā)揮教師培訓優(yōu)勢，勇于承擔多元的培訓責任，通過構(gòu)建中小學教師自選機制，有助于中小學教師多元化發(fā)展。通過創(chuàng)設自選配平臺，在學年開啟或者是學期結(jié)束后，在網(wǎng)絡上公布可選的專業(yè)課程，或者是學習專題以及講座，安排時間，有助于中小學教師與在校大學生進行共同選擇。并且根據(jù)中小學教師的要求與選培情況，適當?shù)卣{(diào)整講座與課程安排，對于中小學教師應當進行必要的評價與課程考核，同時要將考核結(jié)果進行反饋，有助于指導教師教學行為的發(fā)展變化。進修學校可以為教師提供自主選配信息，由于進修學校具有多年的培訓經(jīng)驗，可以構(gòu)建培訓信息傳遞渠道，具有培訓信息輻射能力，引導大學生收集培訓需求，進一步協(xié)同中小學貫徹落實培訓計劃，并且將考核信息進行整理留檔。

（二） 培訓合作評價協(xié)同機制

在協(xié)同監(jiān)督培訓過程中，應當促使中小學教師培訓工作的專業(yè)化發(fā)展，由于目前的中小學教師培訓過程中極為重視評價形式，所以教育部門便可以委托匿名電話調(diào)研受訓教師監(jiān)督培訓工作，通過對受訓教師的課堂反映情況進行評估，也可以通過教師的學習心得，作業(yè)評價語撰寫論文，加強培訓效果。但是此類監(jiān)督缺乏合作性，只是停留在表面或者是局部，所以必須要加強組織和實施、后續(xù)的跟蹤，全面地監(jiān)督教學行為與工作效率。中小學教師協(xié)同評估績效落實到“績”上，也應當落實到“效”上。中小學教師培訓工作，應當確保深入一線進行專業(yè)調(diào)研，培訓設計，必須要貼合教師的實踐工作內(nèi)容，最大程度地滿足受訓教師的多元化成長，鼓勵受訓教師將學習結(jié)果有效應用于教學實踐過程中。

（三） 培訓系統(tǒng)管理系統(tǒng)機制

通過構(gòu)建培訓制度銜接與培訓機構(gòu)對接、培訓文化融洽的培訓系統(tǒng)化管理機制，確保各項機構(gòu)相互對接，能夠互惠貫通，培訓信息，各教育機構(gòu)共同研討中小學教師的專業(yè)成長情況，有效設計中小學教師的培訓方案。加強培訓制度銜接，主要是由中小學教師與進修學習、大學和培訓事務伙伴進行聯(lián)系，能夠應用制度規(guī)范代替?zhèn)鹘y(tǒng)的合作關(guān)系，進一步明確培訓與合作范圍，規(guī)范工作職責與具體行為。同時中小學也應當積極支持并貫徹落實中小學教師的培訓計劃，并且向大學和進修學校提供具體的需求信息，這有助于協(xié)助培訓機構(gòu)實時記錄并接收教師的教學行為。

四、 結(jié)束語

綜上所述我們能夠看出，中小學教師培訓工作應當結(jié)合時代發(fā)展需求有效創(chuàng)新，通過構(gòu)建科學完善的協(xié)同發(fā)展機制，這有助于解決中小學教師的培訓顯性矛盾，進一步促使受訓教師對于專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的深入認知，所以進修學校應當構(gòu)建科學完善的培訓系統(tǒng)，幫助教師群體或個體有效解決疑難問題，共同成長。

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作者簡介：

劉淑紅，河南省安陽市，滑縣教師進修學校。