讓創新之花在課堂中綻放

摘 要：課堂上采取創新教學，用“自學—探究—應用—評價—測評”的教學模式來激發學生的學習興趣。提供團結、互助、快樂的課堂氛圍，提高孩子們的學習能力，讓學生由“要我學習”變為“我要學習”。

關鍵詞：興趣；鼓勵；創新的教學模式

自任教以來，我逐漸了解到學生在學習數學中存在的問題：有的學生是剛學數學時就不夠重視，導致基礎較差；有的學生雖然功夫下了不少，但方法不當，最終成效甚微；有的學生是貪玩，比較懶散，時間觀念不強，導致成績不理想；有的學生遇到困難、挫折就失去信心，棄而不學；有的學生不能適應老師的教學方法，故不專心聽講，甚至排斥老師……

我發現無論是哪一種原因，歸根究底都是他們對數學缺乏興趣，所以想要提高學生的數學成績，關鍵在于激發他們學習數學的興趣。那如何激發學生的數學興趣，提高他們的學習積極性？我在這方面做了許多的嘗試。最后，我總結出了“自學—探究—應用—評價—測評”的教學模式來激發學生的學習興趣。

一、 自學

首先，我要讓學生學會自學，自學不是讓學生隨心所欲地學，而是讓學生在老師的指導下，依據教材或者學案等資料進行獨立學習。教師可以從這幾個方面給予指導：（一）可以提出問題，讓學生帶著問題進入學習內容。（二）可以提供簡要思路，讓學生完成知識導圖，形成邏輯體系。（三）可以指導學生查閱、使用工具等。

比如：在教學“一元一次方程的解法”時，以解方程為例，在講去分母的作用的時候，我提出兩個問題：（1）解題時怎樣把分母去掉？根據是什么？（2）方程為什么兩邊都乘以12，兩邊乘以24、36、48…，可不可以？為什么都乘以各分母的最小公倍數？這樣讓學生帶著問題看書自學更加深入、仔細。

二、 探究

在自學的基礎上，小組內進行合作探究，并展示探究的成果，其他小組展示完畢后進行質疑，最后老師根據學生的討論交流結果精講點撥。在這個過程中，以小組為單位開展課堂學習活動。小組內實行“捆綁式”評價，小組間引入競爭機制，并納入班級常規的優秀學習小組評價體系，與學生學期綜合評價掛鉤，這樣各個層次的學生可以互相促進，解決教師全面輔導學生精力不足的問題，培養學生的團隊合作意識。而且在學生做任務的同時，我還設立了一個“溝通信息牌”。學生在學習過程中，當組長舉綠牌，表示完成學習任務；舉黃牌，表示正在進行；舉紅牌，表示求救。這種溝通方式既有利于師生之間的交流，又能避免不懂學生舉手的尷尬。

三、 應用

數學的首要功能之一就是應用，應用是思維中最積極活躍的過程，它不僅是對知識的復習與鞏固的過程，也是知識的創新和運用過程。在這里，通過自學、探究，學生對新知識都有了初步的了解，那么我們的新知識會運用在哪些方面呢？

如圖：是一塊長方形的草地，長為21米，寬為15米在草地上有一條寬為1米的小道，長方形的草地上除小道外長滿青草。求長草部分的面積為多少？

像這道題：將右邊的白色部分向左平移1 m就能與左邊的白色部分組成一個新的矩形，要求長草部分的面積就一目了然了。

四、 評價

我們的課馬上就要接近尾聲，那我們就一起來談談我們的收獲吧。在評價這一環節，不僅要評價學生對知識的掌握程度，更注重對互相學習過程中表現出的人文精神的評價。比如：我會先讓學生各抒己見“這節課你有什么收獲？”或許學生會說這節課我很開心，或者我學會了怎么樣講解題目給同桌聽等，甚至可以說，這節課的教學設計還需要改良以便我們下節課更好學習，都是一些很有益的收獲，希望在評價的過程中是無拘無束的，這樣，在更能增加學生濃厚的學習興趣。

五、 測評

經過自學、探究、應用，評價后，接下來我們進行當堂檢測，堂外（時間允許，也可以在堂內）糾正。堂內通過檢測診斷學生知識點是否過關，最終培養學生的學習能力。在這里我們有“互批糾錯本”。當堂測評后，小組間相互批改，互相輔導，并利用糾錯本進行錯題統計跟蹤，教師對互批情況進行評價，促使學生養成良好的學習習慣。

除此之外，我們可以組織數學課外興趣小組，介紹中外數學家的故事，出數學墻報，上數學興趣課，開設專題講座等，讓學生在豐富多彩的數學活動中，擴大知識面，發展數學的學習興趣。

總而言之，我們作為老師，應當多采用創新教學，讓創新之花在課堂中綻放，不斷激發學生的學習興趣，提高學習技能，讓學生成為課堂的主體，才能富教于學，才能有效地提高課堂教學效率，提高教學質量。

參考文獻：

[1]高向斌.課堂教學交流初論[J].教學與管理，2005（28）.

[2]張根昌，趙書超.交往教學理論初探[J].邢臺學院學報，2005（3）.

[3]高向斌.例談數學游戲的教學[J].教學與管理，2003（2）.

作者簡介：

劉燕霞，廣東省河源市，河源市源城區埔前鎮第二中學。