以點帶面 以面及體

摘 要：“整本書閱讀”概念，最早是由我國著名教育家葉圣陶提出的，隨后很多學者都對其進行了深入的研究。我國教育部門在2001年推出的語文課程標準中，明確了指出了“整本書閱讀”教學策略的重要性，并在2011版語文課程標準中進行了重申。同時，為了在初中語文課程教學中更好地推廣“整本書閱讀”，增加了“名著導讀”等環節。但是，由于不同內容、不同性質的書籍在實施整本書閱讀時，其特點、學生閱讀學情以及教學任務都有所不同，這也導致教師在實施整本書閱讀教學時，會遇到各種各樣的困難，阻礙了整本書閱讀教學活動的全面、有效開展。本文將以《紅星照耀中國》為例，探討初中階段實施整本書閱讀教學的措施，希望為初中整本書閱讀教學工作的開展提供借鑒。

關鍵詞：紅星照耀中國；整本書閱讀；教學策略

隨著我國新課改活動的不斷深入，在初中階段整本書閱讀教學模式引起了廣大教育工作者的關注。在新課標中指出：我國七年級至九年級學段的學生，需要具備自主制定閱讀計劃的能力，能夠利用業余時間廣泛閱讀不同類型的讀物，且每學年至少閱讀兩部至三部國內外名著。由此可見，閱讀已經成了初中語文學習中一項非常重要的內容。通過開展整本書閱讀活動，有利于擴大學生的閱讀視野，引導他們對問題進行更加深入的思考，增強他們認識問題的深度和廣度，更好地滿足知識信息時代對于初中語文教學的要求。一部優秀的作品，能夠讓學生學習到多元化的知識，并且通過著作體會特定時代背景下多種多樣的社會現象，培養他們認識世界的思維，提升個人思考能力，這些都是“單篇短章”學習無法達到的效果。在本論文中，將探討初中階段開展“整本書閱讀”教學的意義，并以統編語文教材《紅星照耀中國》閱讀指導為例，提供“紀實作品整本書閱讀”教學實踐案例，為初中階段開展“整本書閱讀”教學指導工作提供借鑒。

在開展《紅星照耀中國》整本書閱讀教學之初，我先給學生一個月的時間，利用課余時間對全書進行自行閱讀，并在一個月后調查他們的閱讀情況。結果表明，有三分之二的學生對這本書沒有興趣，只是為了完成學習任務，才去閱讀，且閱讀效果不佳。分析其原因，主要有兩點：一是這本書中的內容，與學生當前的生活環境有很大差距，他們不了解當時的社會背景，很多內容看不太懂；二是這本書是紀實性質的，大部分內容都是敘述，不能滿足初中階段學生的獵奇心理。針對這些情況，我在實施“整本書閱讀”教學活動時，主要從以下幾個方面入手，引導他們進行重讀。

一、 采取跳讀法，抓住閱讀重點

在調查中可以得知，部分學生在遇到看不懂的內容時，會被卡住，無法繼續閱讀下去，從而產生厭讀心理。針對這種情況，可以采取“點式跳讀”的方法，在他們遇到看不懂的內容時，可以跳過去，繼續閱讀相對理解的內容，讓他們能夠把整本書通讀完。同時，針對學生的興趣，布置一些比較有意思的閱讀任務，激發起他們的閱讀興趣，提高閱讀效果。

首先，根據學生比較感興趣的革命領袖人物童年、少年故事等內容為切入點，確定他們比較有興趣的章節，并針對其中的內容設計問題。比如，在該書中講述了有關“周恩來”的內容，這部分內容的故事性比較強。在實施“整本書閱讀”教學時，我先讓學生閱讀這部分內容，并且設計學生比較有興趣的問題：周恩來家境很好，并受到了良好的教育，但是他曾經卻被抓入獄，這是為什么呢？帶著這樣的問題進行閱讀，學生會產生一種探究心理，對作品進行詳細地閱讀，并給出自己的答案。在設置問題時，不要太過于艱深，要充分考慮學生的閱讀能力，及閱讀時間，每天的閱讀量能夠保持4、5頁左右即可。對于這樣的要求，大多數學生都認為很容易，不會為他們造成負擔，因此很愿意完成，并在閱讀完成后，互相交流閱讀體會。

其次，在學生對本書閱讀有了一定興趣后，再將閱讀任務進行推進。比如，在閱讀毛澤東青少年的章節時，由于內容較多，可以設置具有關聯性的問題，對這些內容進行鏈接，并允許學生進行分“點”跳讀。在毛澤東少年時，私塾先生對其進行了體罰，他是怎樣應對的？是什么讓毛澤東下定決心走出韶山沖，接觸更廣闊的世界的？在這個階段，可以適當增加學生的日閱讀量，由原來的4頁、5頁，增加到十幾頁，甚至20頁。雖然增加了學生的閱讀內容，但是由于巧妙的問題鏈設計，可以增加閱讀的趣味性，大多數學生仍然可以很好地完成閱讀任務，并提出自己的見解。

當這本書的閱讀進度過半后，部分學生除了完成教師布置的閱讀任務以外，開始主動閱讀自己感興趣的其他內容，從規定閱讀模式逐漸過渡到自主閱讀模式。這說明，“點式跳讀”對于培養學生的自主閱讀、自主思考能力是很有效的。但是，這種模式只是為了激發學生的自主閱讀能力，而采取的措施，并沒有真正達到“整本書閱讀”教學的最終目的。因此，還要進一步考慮采取怎樣的方法，通過以點帶面、有效跟進，了解、掌握學生的實際閱讀情況。

二、 以點帶面，進行廣泛閱讀

（一） 組建小組，共同閱讀

采取點式跳讀模式半個月以后，可以引導學生選擇作品中感興趣的人物，通過自由組建小組的方式，對其生平事跡進行搜集、整理，并利用海報、PPT等方法在課堂上進行宣講。

通過組建合作小組，可以激發起自身閱讀能力不足的學生參與閱讀的積極性。此外，還可以引導學生根據宣講內容，自行設計問題，并通過有獎競答的方式，帶動更多學生對該書進行精讀。

（二） 學寫采訪提綱，進行深讀

教材中的“新聞專題”單元，涉及人物采訪的內容，對于初中生來說，擬寫采訪提綱存在一定的困難。而《紅星照耀中國》這本書是作者對一系列的人物進行采訪后形成的。因此，在實施整本書閱讀教學的過程中，可以讓部分閱讀能力及語文素養較好的學生，在閱讀本書的基礎上，整理出“事實概要”，對書中自己感興趣人物的內容進行分析，并以此為依據探討作者在采訪過程中，曾經提出過哪些問題，通過這樣的方法學習采訪提綱的擬寫。這樣，他們在閱讀的過程中，可以掌握基本的采訪提綱特點，并且更有興趣對作品內容進行深入閱讀。此外，還可以結合課程中的“人物傳記”單元所提出的寫作任務，讓學生在采訪提綱擬寫活動的基礎上，對書中所涉及的主要領袖人物情況進行梳理，并寫出人物小傳。這樣的方式，可以推動整本書閱讀活動的進一步開展，通過由點及面，逐漸過渡到深讀階段。

（三） 由面擴大到整體

在完成《紅星照耀中國》閱讀后，可以讓學生在課堂上進行充分地討論，提出自己的看法。例如學生會提出“建立蘇維埃政權的目的是救國，為什么蔣介石會排斥合作？”、“作者為什么要尋找‘紅色的中國？”“在當時，紅軍戰士的信念從何而來，為什么會那樣堅定？”等。學生能夠提出這些問題，可以表明他們在閱讀的過程中，不僅是在看故事，而是對內容進行了思考。這也是“由面而體”的具體體現，通過閱讀讓學生形成自己的思想方式，并對閱讀內容提出自己的看法，體會讀書的樂趣，領悟讀書的意義。

三、 結語

總的來說，初中階段的學生正處于情感、人生觀、價值觀塑造的重要時期。語文教師作為學生重要的精神導師，在實施語文教學時，不僅要向學生教授課程中涉及的語文知識，還要通過整本書閱讀教學指導，引領他們進入廣闊的文化空間，通過科學、有效的閱讀指導，激發起學生廣泛、自主閱讀的興趣，拓寬他們的視野，培養他們的綜合素質，幫助學生獲得終身學習、發展的能力，為他們將來融入社會，充分實現自我價值，為國家和社會做出應有的貢獻打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]解桂芬.讓讀書走進人生，讓人生飄逸書香——淺談小學生整本書閱讀指導[J].課外語文，2016（7）.

[2]吳潔.妙施“鏡”略喚醒閱讀——例談第三學段整本書的閱讀指導策略[J].課外語文，2016（19）.

[3]胡圓.讀整本書的指導策略研究——以初一學生為例[D].杭州：杭州師范大學，2016.

[4]陳烜祥.中小學語文整本書閱讀教學研究[D].揚州：揚州大學，2016.

[5]吳佳英.近年來魯迅作品的課堂解讀研究[D].福州：福建師范大學，2016.

作者簡介：

曹靜，江蘇省蘇州市，蘇州市相城區東橋中學。