提高農(nóng)村小學英語口語教學質(zhì)量的方法探究

摘 要：口語教學一直是英語日常教學中的重要環(huán)節(jié)，也是教學的重點和難點，對于培養(yǎng)學生的英語表達能力、交流能力和英語邏輯思維能力有著重要影響。對于農(nóng)村地區(qū)的英語口語教學，由于師資力量和教學設備的單薄和不完善，造成了英語口語教學質(zhì)量的不盡人意。因此，提高農(nóng)村小學英語口語教學的質(zhì)量迫在眉睫，作為一線教師，我們應該積極探索方法，為學生的全面發(fā)展提供保障。

關鍵詞：小學英語；口語教學；教學質(zhì)量

小學英語口語教學對于培養(yǎng)學生口語的表達思維，提高英語口語交流能力具有著重要的作用，然而由于教師水平、傳統(tǒng)教學理念和方法、農(nóng)村教學環(huán)境以及學生自身所存在的各種問題，導致小學階段學生不敢張口進行英語口語交流和思維表達。所以積極探尋口語教學的有效方法是提高英語口語教學質(zhì)量的前提和基礎。筆者就如何提高小學英語口語教學質(zhì)量，結合這幾年教學經(jīng)驗，進行了簡要探討。

一、 注重基礎，抓好發(fā)音

在小學階段，英語單詞的學習是至關重要的，在單詞學習中，最能夠影響口語教學質(zhì)量的就是單詞的正確發(fā)音。由于英語學科的特殊性，其中的單詞有很多的讀音都是相近、相似的，也有少許的單詞發(fā)音一模一樣，這就很容易造成混淆，在聽、讀時也容易造成錯誤的理解。所以，如果想要提高英語口語教學的質(zhì)量，就應在日常教學過程中，注重學生單詞基礎的學習，保證學生單詞發(fā)音的正確，從而提高農(nóng)村小學英語口語的教學質(zhì)量。

例如：在“sweet”（甜的）一詞的講解時，由于英語口語讀法經(jīng)常分為美式讀法和英式讀法兩種，這個單詞的英式讀法為[swi：t]，重讀在“i”上，美式讀法為[swit]，沒有重讀，所以這就很容易和單詞“sweat”（汗水、流汗）的英式讀音[swet]造成混淆，如果讀音不清晰，和他人在進行交流的時候，就容易讓別人對你想要表達的意思造成誤解，鬧出笑話，比如：如果說：I like sweet ones.（我喜歡甜的），如果讀音不對就會讓他人誤以為你說了：I like sweat ones.（我喜歡汗水）。除了發(fā)音重讀外，還有讀音混淆也容易造成錯誤。

在日常教學中注重單詞發(fā)音，在強調(diào)發(fā)音的同時進行基礎性知識拓展，豐富了學生的單詞儲備，加深了學生對英語單詞正確發(fā)音的印象，為小學英語口語教學質(zhì)量的提高提供辦法。

二、 創(chuàng)新課堂，情景交流

近年來，隨著英語新課標的不斷深入，對英語學科中口語教學質(zhì)量的要求不斷提高，所以作為一線教師，我們應該進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率，為學生適當增設交流情景，鍛煉學生的口語表達能力和英語的邏輯思維能力，進而提高小學英語教學質(zhì)量。

例如：在《What are you doing？》單元的小節(jié)教學中，筆者進行了情景課堂設計，為學生營造了英語口語交流的機會。情景課堂設計如下：首先筆者向?qū)W生進行情景的描述，今天是假期后第一天開學，各位同學都剛剛認識，以這個為前提，進行英語口語對話交流。筆者起到一個帶頭作用，向?qū)W生介紹自己：Hello， everybody. Im Mr. He， your English teacher.隨后選出三位同學在課堂上進行對話交流。

A： Hi， everyone！

B&C： Hello！ How are you？

A： Im fine. And what are you doing？

B： I am reading a book.

C： Im listening to music.

A： Thats really funny， but， Im bored. Lets play games together.

B&C： Thats a good idea...

通過英語情景課堂的創(chuàng)設，提高了英語教學效率，提升了英語教學質(zhì)量，在口語對話中讓學生敢于用英語跟朋友進行交流，將傳統(tǒng)的“啞巴式”英語教學，轉(zhuǎn)變成了真正的語言課堂，從而為英語創(chuàng)新課堂的建設打下基礎，為小學英語口語教學質(zhì)量的提升提供了保障。

三、 及時拓展，吟唱歌曲

現(xiàn)在，不少小學的英語學習內(nèi)容都可以用歌曲的形式進行表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。因此，在小學英語教學中將英語和音樂融為一體，一方面有利于學生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設有聲語言環(huán)境，使學生自然投入，另一方面在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答或者角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。

例如：在《We laughed a lot》一節(jié)學習結束后，筆者決定將歌曲《Fire fly》教給學生。在課堂教學后，我借助班內(nèi)的多媒體設備為學生進行歌曲的播放，隨著“Firefly come back to me make the night as bright as day”歌聲的傳出，一下將學生的目光引導講臺上來，隨后將歌詞在大屏幕上投影出來，先將歌曲中的陌生詞匯教授給學生們，然后，我唱一句學生們唱一句，進行歌曲的學習。整個課堂充滿了歌聲和笑聲，學生們學得很認真，歌聲很美妙。

可見，通過這種學習拓展活動，帶著學生吟唱和教材有關的英語歌曲，一方面將學生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習的疲勞感，享受英語學習帶來的樂趣，另一方面，在歌曲的學習中進行了詞匯的學習儲備，為小學英語口語教學質(zhì)量的提高提供保障。

總之，提高小學英語口語的教學質(zhì)量，需要老師和學生們的共同努力。而想要輕松地、事半功倍地學習英語口語，興趣是必不可少的，因此，作為教師，應該找出學生學習中的問題，進行積極的改進，抓住教材特點，采用多變的教學方法，注重基礎培養(yǎng)，緊密聯(lián)系學生的學習生活和學習實際，進行及時拓展，使每個學生都體會到口語交流帶來的快樂，讓他們有更大的興趣投入到英語學習中去，從而提高英語口語的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張云歡.多媒體教學手段在小學英語課堂中的功效研究[J].名師在線，2019（1）：11-12.

[2]魏笛.淺談小學英語口語教學[J].學周刊，2018（33）：94-95.

作者簡介：

何利偉，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，吳忠市利通區(qū)金積中心學校。