如何將德育教育與職高語(yǔ)文教學(xué)融合

盧 林

一、挖掘教材的德育因素是德育滲透的關(guān)鍵

1.可在發(fā)掘教材蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容時(shí)滲透德育

職高語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)編者的多方研究才選定出來(lái)的，每一篇都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的優(yōu)秀素材。教師在教學(xué)中作為關(guān)鍵的引導(dǎo)者，要學(xué)會(huì)靈活地將德育內(nèi)涵滲透其中。比如，學(xué)習(xí)《我的母親》這一課時(shí)，課前可以安排學(xué)生了解自己母親日常的生活狀態(tài)，教會(huì)學(xué)生懂得感恩；學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，在課程中融入愛(ài)國(guó)主義教育；通過(guò)學(xué)習(xí)《游褒禪山記》，學(xué)生可以了解作者“盡吾志”和做學(xué)問(wèn)“不可不深思而慎取”的治學(xué)態(tài)度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透德育教育

目前的職高語(yǔ)文教材中選用了很多歷代優(yōu)秀文學(xué)作品中的選段，向?qū)W生呈現(xiàn)出了一個(gè)個(gè)豐富的人物特點(diǎn)。筆者在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分角色扮演教材中的各個(gè)人物，并且要求大家提前揣摩各自所扮演的作品中的每個(gè)人物特點(diǎn)和行為習(xí)慣以及生活的時(shí)代背景，加上教師課堂的引導(dǎo)使學(xué)生啟發(fā)。比如，在講《雷雨》這一課程時(shí)，筆者安排學(xué)生分組后在課余時(shí)間，對(duì)節(jié)選內(nèi)容展開(kāi)排練，在課上進(jìn)行表演。因?yàn)榻?jīng)過(guò)了大量的提前準(zhǔn)備工作，學(xué)生大部分都能夠在表演的時(shí)候把握人物的性格特點(diǎn)，在獨(dú)立分析人物時(shí)代背景中，理解了人物性格形成的原因，從而更好地理解這一階級(jí)矛盾的本質(zhì)，認(rèn)清資本主義的冷酷無(wú)情，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義的熱愛(ài)。

3.通過(guò)富有情感的教學(xué)手段滲透德育

利用教材中蘊(yùn)含優(yōu)質(zhì)美感的作品，結(jié)合平時(shí)的情感教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)生活中的真、善、美，讓學(xué)生懂得愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)生活、愛(ài)自然等。如此一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)了文化知識(shí)，還使自身的品德素養(yǎng)得到了提升。例如，學(xué)習(xí)《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》時(shí)，教師可通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的德育滲透，講述環(huán)保意識(shí)的重要性，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的重要性，知道保護(hù)自然就是在保護(hù)人類(lèi)賴(lài)以生存的生活環(huán)境；學(xué)習(xí)艾青的《我愛(ài)這土地》，可使學(xué)生在詩(shī)文的字里行間感受到詩(shī)人洋溢的愛(ài)國(guó)熱情；學(xué)習(xí)《蜀道難》，要讓學(xué)生體會(huì)李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”的人格尊嚴(yán)，在今天依然是職高生應(yīng)該學(xué)習(xí)的高貴品質(zhì)。

二、在教學(xué)過(guò)程中巧妙滲透德育內(nèi)容

除了大力挖掘教材的德育內(nèi)容外，教師也要重視在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中滲透德育。比如在導(dǎo)入的過(guò)程中，以《應(yīng)用文寫(xiě)作——尋人啟事》為例。筆者在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)播放了一段關(guān)于寶寶走失及成長(zhǎng)記錄的短視頻進(jìn)行情感鋪墊，讓學(xué)生深刻體會(huì)到親情的珍貴和母愛(ài)的偉大，充分激起學(xué)生幫助他人的榮譽(yù)感。在引出任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的教育。而在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文分析過(guò)程中，以《絕品》為例，可以通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生分組討論、代表發(fā)言分享、層層遞進(jìn)地剖析故事情節(jié)、深入了解人物性格，最終提煉出人物身上的寶貴品質(zhì)——常先生慷慨豪爽、為革命視死如歸，劉三爺重情重義、對(duì)朋友一諾千金。不需要說(shuō)教，不需要刻意，在情節(jié)的推進(jìn)中，在人物的刻畫(huà)中自然呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生討論分析的過(guò)程就是理解人物美好道德品質(zhì)的過(guò)程，學(xué)生感動(dòng)唏噓的過(guò)程就是內(nèi)化于心的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程有條不紊，德育滲透合情合理，因勢(shì)利導(dǎo)。

三、在拓展活動(dòng)中堅(jiān)持踐行德育內(nèi)容

語(yǔ)文的活動(dòng)是德育教育與學(xué)科教育融合的重要途徑，教師在思考這項(xiàng)工作中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生真情實(shí)感的有效發(fā)揮。比如，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“孝敬感恩”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。孝道是中華民族的傳統(tǒng)美德，然而獨(dú)生子女的一代卻習(xí)慣以自我為中心，不少職高生不知感恩，與父母存在隔閡，經(jīng)常與父母鬧別扭。針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行關(guān)于孝敬、感恩主題的“記住父母的生日”綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)交談、采訪、觀察等方法了解父母的成長(zhǎng)歷程和工作經(jīng)歷。通過(guò)撰寫(xiě)父母生平，在換位思考中深刻理解父母的苦心。通過(guò)搜集分享古今孝敬父母的故事，進(jìn)行榜樣教育，通過(guò)小組討論、全班分享，相互促進(jìn)、共同提高。通過(guò)自制父母生平集當(dāng)作生日禮物送給父母，促進(jìn)子女與父母的關(guān)系。通過(guò)在家庭中承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)把孝敬感恩踐行到底。

總之，作為一名職高語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，挖掘語(yǔ)文教材的德育因素，在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透。相信學(xué)生良好的思想品德在教師的熏陶感染下，就會(huì)如同“春雨”隨“春風(fēng)”“潛入”學(xué)生的心田，德育教育就能收到良好的效果。