不同學段開展“職普滲透”教育的探討

劉揚標

【摘 要】本文論述在義務教育階段、高中教育階段、高等教育階段等不同學段開展“職普滲透”教育的措施，闡述職普滲透的本質訴求和原則，分析探討職普滲透在職業教育與普通教育不同階段中的應用實踐模式，以提高學生自身綜合素質，為學生未來職業道路的可持續發展提供更加多元而有力的支持。

【關鍵詞】職普滲透 義務教育階段 ?高中教育階段 高等教育階段 雙贏 本質訴求 原則 實踐模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0008-02

職業教育最初是從普通教育中分離出來，繼而二者彼此獨立，分屬不同教育體系。當前教育背景下，普通教育側重于追求升學，缺乏對職業內容的培養，而職業教育則存在著學生文化素質相對較差的弊端，造成二者均不足以滿足現階段復合型人才的社會需求，甚至對學生未來的發展存在著一定的阻礙。鑒于我國目前職業教育和普通教育實行雙軌并行的實施體制，無法直接采取將二者合為一體彌補其不足的方式，只能根據不同階段、不同角度進行相互滲透的方式促進職業教育和普通教育銜接互補，幫助學生尋求適合自身特點、有利于職業生涯發展的教育模式。目前我國的教育階段分為義務教育階段、高中教育階段和高等教育階段。在不同教育階段，其教育目標和教育特點均存在明顯差異，因此應當設計具有針對性的滲透方式，為解決職業教育與普通教育所面臨的現實問題、實現二者雙贏提供參考。

一、義務教育階段

義務教育階段的學生尚未形成明確的自我認知，對職業生涯的了解非常模糊，可稱為職業選擇形成階段。這個階段下的職普滲透應當側重于引導學生對各類職業進行初步認知和探索，并直觀感受職業學校和職業教育，使學生對職業形成初步的概念，并將現實生活與自己未來可能從事的職業聯系起來。

目前，人們對中職學校仍存在著一定程度的偏見，認為職高不及普高、職高學歷無用等，導致進入職高學習的學生學習動力不足，缺乏人生目標。同時，部分未能如愿升入普通高中學習的初中畢業生，若受到偏見影響不愿進入職高學習，便只有進入社會這一途徑。因此，義務教育階段的職普滲透應首先幫助學生及家長正確認識職業教育，消除對職業教育的偏見。對此，桂平市第一中等職業技術學校采取定期宣傳、親身體驗的方式，每年 4 月均面向桂平市各鄉鎮初中開展職業教育宣傳活動。并邀請九年級學生參與職業教育培訓體驗等職普滲透活動，組織學生參觀、體驗各專業的實訓室，現場觀摩、親手操作，體驗實踐所帶來的成就感，并加深對相關專業的了解。例如，在一次宣傳活動中，學校電子電器應用與維修專業實訓室的一名老師向初三學生展示了一個損壞的電磁爐，宣稱只需要兩分鐘，花費兩元錢便可以讓它重新正常工作。學生紛紛表示不可能，老師邊講解邊立刻開始維修，果然兩分鐘后，電磁爐便重新開始工作，并順利地燒開了一鍋水。學生驚異于這樣的結果，對電子電器應用與維修專業有了更加深刻的認識和由衷的向往。

調查經驗表明，進入中職學校就讀的學生通常并非出于興趣，也未充分考慮自身情況，因而容易出現學習一段時間后對所學專業喪失興趣、虛度時光、中途退學等不良現象。桂平市第一中等職業技術學校采取職普滲透教育活動幫助學生在選擇專業之前首先體驗了解，在此基礎上根據實際條件及興趣選擇最契合自身情況的專業，變被動學習為主動學習，使學習目的更加明確，極大地提高了學生的學習主動性。實踐證明，自桂平市第一中等職業技術學校實施職普滲透活動以來，連續四年招生規模位列縣級中職學校前茅，而且為了滿足教學要求，新建了兩棟實訓樓、三棟宿舍樓，為更多的學生提供優質的職業教育。

再如，橫縣作為“中國茉莉花之都”，是我國主要的茉莉花茶生產基地和花茶加工基地，茉莉花加工廠 180 余家，年加工量超過 100 萬擔，茉莉花茶的生產和銷售成為橫縣一大經濟支柱產業。花茶經濟的發展需要大量技藝嫻熟的制茶工及茶藝師的積極參與，將制茶技藝和茶文化不斷傳承發展也是橫縣職業教育所肩負的重要使命之一。橫縣采取職業高中與初中攜手合作的方式，在九年級學生中開展職普滲透教育，組織九年級學生開展“認識我的家鄉”“了解父母每天的工作”等多項調查活動，并組織學生參觀花茶制作過程及茶藝表演，幫助學生更直觀地了解父母所從事的職業，體驗花茶文化，感受父母日常工作的艱辛，以及花茶對家鄉經濟發展的重要意義，將自身的職業發展和家鄉發展聯系在一起，對自己未來職業規劃產生了初步的構想。

二、高中教育階段

在高中教育階段，學生已經完成了職普分流，分別進入普通高中或者中等職業技術學校學習，面臨著畢業后升學或者就業的選擇，必須對選擇何種專業或者何種工作做出決定，并為此進行充分準備，因此這一階段可以稱為職業準備階段。這一階段的職普滲透教育應當注重學生自我認知的培養和職業定位的引導，加強中職學校學生的文化基礎和核心素養的培養。而對于高中教育的學生，也應當具備一定的職業知識技能。滲透方式包括校內滲透、校間滲透和建立綜合高中等多種方式。

（一）校內滲透。高中階段的校內滲透通常是指中等職業學校和普通高中分別增加普通教育課程與職業教育課程的方式，二者互通有無、取長補短，但學校之間沒有直接交流。目前最典型的校內滲透形式就是中等職業學校增設更多的文化課程，提高學生的文化素養;而在普通高中增設通用技術選修課程，例如服裝及設計、家政、現代農業技術、建筑及設計等，通過這些選修課程提高學生的技術素養。校內滲透的方式，滲透程度較淺，只涉及本校課程的增減，實施效果可能不夠理想，容易出現高中學生為追求升學，對職業教育課程敷衍應付，職業學校學生由于自身文化基礎較差，對增加的文化課程厭倦抵觸。但不可否認的是，校內滲透只涉及學校自身的革新，要求相對較低，實行難度小，是最易于實現的滲透模式。

（二）校間滲透。這一滲透模式是指在普通高中與中等職業技術學校之間建立起交流溝通機制，實現資源共享、課程共享、相互承認學分、學籍相互轉換等方式。在職業技術學校與普通教育學校之間實現師資、課程、教學資源之間的互動，能夠滿足學生對自身發展的需求。

例如，自 2014 年起，廣西柳州商貿技工學校創辦了職普融通班這一從中職、高職到本科的立交橋式辦學模式，學生既可以學習到職業技能，又可以學習到高中課程。當學生畢業時，可以選擇就業，也可以選擇參加面向職業院校畢業生的技能高考。后者已有山西財經大學、安徽財經大學、山西大學商貿學院等院校開設了單獨面向柳州商貿技工學校的技能考試，為學生提供多元化的發展方向。此類“職普融通”課程體系通常設計為“職業技術課程”和“基礎文化課程”兩大主體，其中職業技術課程細分為“職業規劃指導”“職業探索”“技能導向課程”和“畢業銜接指導”等四個組成部分，基礎文化課程則分為“普通高中基礎文化課程”和“專業文化課程”兩個部分，不同組成部分在不同階段漸進式實施。

其中職業規劃指導安排在第一年學習時期，幫助學生初步了解職業含義，明確指定職業規劃的意義，并了解國家方針政策、基本國情和社會需求。待學生對自身情況及社會環境均有了基本了解，利用“職業探索”引導學生正確選擇專業方向，掌握基本職業技能并形成正確的職業觀。學生通過這一部分的學習確定了自身發展方向后，進入具有針對性的技能導向課程，著重學習適用于自身發展規劃的技能課程，并在即將完成學業時，通過畢業銜接指導完成身份的轉變和步入工作崗位前的相關培訓。

北京國際職業教育學校開設了職業體驗課堂互動，鼓勵普校學生走進職業學校體驗學習，打破職業教育與普通教育之間的隔閡，體驗不同職業。2016 年，北京國際職業教育學校接待了來自北京一中、五十四中、五十五中、六十五中、五十中分校、國子監中學等多所學校學生，參與體驗了網絡工程、西點制作、服裝設計、園藝、理財、工商管理、程序設計等多種職業，學生通過參觀設備、親手操作等多種方式體驗職業教育，加強了學生勞動技能的培養，并為未來職業生涯的規劃創造了多元性的發展方向。

（三）建立綜合高中。綜合高中是職普滲透程度最高的一種教育模式，是將二者完全融合進同一所學校，學生可以通過不同課程的選擇同時接受普通教育和職業教育，降低了獨立的普通高中和中等職業技術學校之間交流滲透所造成的交際成本，有利于資源、師資之間的合理調配，在目前強制實行高中職普分流的教育背景下，為學生未來的職業發展提供更多的選擇空間。但同時必須承認的是，綜合高中的模式是實施難度最大的一種滲透模式，學生之間存在著顯著的差異，且職普融合的教育模式大大增加了教學課程設計的復雜性，對教師和教學內容均提出了更高的要求，同時相關的政策支持、制度制定、資金保障等也面臨更大的難度。我國從 20 世紀 80 年代起便開始了建立以職普融合為目的的綜合高中嘗試，但截至目前，全國名為綜合高中的教學機構仍屈指可數，且現有的綜合高中往往存在定位模糊、課程內容有所偏頗、評估制度不配套等不足。展望未來綜合高中的發展趨勢，可采取面向社會辦學的方式。立足學生職業生涯的指導規劃，設計“2+X”的課程模式，合并同質化課程，將學校功能多元化，使學生能夠自由選擇就業、升學、留學、創業等，多樣化規劃未來。

三、高等教育階段

高等教育階段的職普滲透與高中階段相似，同樣存在校內滲透和校間滲透兩種模式，主要包括高職高專、應用型本科院校與普通本科院校之間的教學滲透，以及專業學位研究生教育同學術研究生教育之間的資源共享等。例如，應用型本科院校在校內增設專業理論、通用技術知識等科目的選修，為學生提供更多的普通教育內容，增強其普通教育基礎;普通本科院校則增加職業教育的相關專業課程，在普通教育的基礎上增加職業教育元素，實現校內滲透。而校間滲透則表現在應用型本科院校與普通本科院校之間師資、教學資源、課程、教學設備、教學場地等方面的共享，例如應用型本科院校邀請普通本科院校教師前往本校講授專業理論知識，派遣本校專業教師前往普通本科院校講解操作技能，或者二者之間共用實習場所、設備，共同合作等。

例如，上海師范大學機電學院 2003 年 9 月啟動中德合作項目，設置汽車維修技術與檢測專業，與德國巴伐利亞州上法蘭肯手工業同業行會合作，每年招收 50 名學生，第一年至第三年在國內學習相關專業理論知識并學習德語，第四年前往德國進行為期 9 個月的實習，最終通過考試獲得汽車維修師技能等級證書。據《北京晚報》的報道，曾有 24 名該專業的畢業生自德國歸國后，立即被德國寶馬北京維修中心、德國大眾北京中心、北京奧迪維修中心等多家企業聘用，甚至出現多家企業高薪爭奪一名學生的情況。由此可見，在高等教育階段，采取本科培養與職業資格證書相掛鉤的職普滲透模式，一方面使畢業生獲得了我國正規大學的畢業證書，另一方面又能夠獲得國際上具有較高含金量的職業資格證書，實現優勢互補，幫助學生極大地增強了自身的社會競爭力。

總之，職普滲透是最大限度地發揮學校教育價值的有效實踐模式，能夠有效彌補二者自身的不足，幫助學生提高自身綜合素質，實現職業教育與普通教育二者的發展共贏，為學生未來職業道路的可持續發展提供更加多元而有力的支持。

（責編 劉 影）