小學生創造性思維能力培養方法探索

摘 要 人才最本質的特點在于創造，培養學生的創造精神和創造性思維能力是實施素質教育、培養跨世紀人才的要求，也是小學數學基礎教育的重任。本文從“創造性思維的敏捷性、廣闊性、發散性、新穎性”四個方面入手，探索創造性思維能力培養的方法，以期提升學生的創造性思維能力。

關鍵詞 創造性思維能力;培養;探索

中圖分類號：C961，V1??????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0005-01

現代教學論認為：“數學教學是數學思維活動的教學。”《數學課程標準》也指出：數學教學活動，特別是課堂教學，應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。創造性思維的品質主要有以下4 種：敏捷性、廣闊性、發散性、新穎性。

一、抓住問題關鍵，培養思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維過程中分析與綜合、判斷與推理的速度，是指能夠比較快地看出問題的本質，抓住問題的關鍵，從而能夠比較迅速地作出正確的判斷和決定。如“240÷26”的學習，學生需要經過多次試商和調商，計算速度較慢，因此思維的敏捷性培養就顯得十分重要。教學時，首先要讓學生充分練習，大部分同學想出的方法有：（1）把25看作30來試商，商8后和26相乘得208，240減208，余下32，余數比除數大，說明商偏小，改商9。（2）把26看作25來試商，8個25是200，余下40，40比25大，說明商偏小，改商9。有位同學想：把26看作30來試商，商8偏小，就斷定商9是正確的，因為240÷26的商是一位數。又有一位同學想：把26看作30試商，商8余下32，還有1個26，改商9肯定正確，而且余數是32-26=6。還有一位同學想：10個26是260，比240多20，可以商9。然后進行討論，哪種方法比較簡便。

這樣教學，學生通過靈活試商，抓住問題的關鍵（余數與除數的大小關系和倍數關系），從而迅速地作出正確判斷，進行調商。既提高了計算的正確率，又很大程度地培養了思維的敏捷性。

二、創設教學情境，培養思維的廣闊性

積極創設教學情境，引導學生多角度地展開想象或聯想，是培養思維廣闊性最好的辦法。當代教學論認為：想象力越豐富，則發散思維就越發達，求異的范圍就越廣，多解的可能性就越大，創造力就越強。因此，在教學中，教師要積極創設問題情境，引導學生展開想象的翅膀，進行多樣科學想象。

如教學“圓的初步認識”，我設計、引導學生思考解決如下問題：（1）不用圓規，如何畫出一個圓？有學生的說蓋一個，有的講剪一個圓;有的說照一個……（2）在操場上畫一個大圓，怎么畫？有的說用竹竿掃，有的說拉繩子畫……（3）要在廈門市畫一個大圓，怎么畫？學生開始沉思，接著議論紛紛，有一位同學說：“用兩架直升飛機在空中拉繩子畫圓。”還有一位同學是這么想的：“找張廈門地圖，用圓規畫圓，再到實地找點，連成一個圓”……學生的想法似乎不可思議，卻又合乎情理。這樣通過3個問題的解決，把學生的思維一步一步地推上高潮，特別是第3個問題，學生若不能進行創造性思維，根本就無法解決。

三、抓住數學本質，錘煉思維的發散性

思維的發散性，主要表現在求異和多解。美國心理學家吉爾福特就把求異思維作為衡量創造力的標志。只有積極求異，才能獲得多解。所以，在教學中要發展學生的創造性思維，必須加強發散性思維的培養。

如梯形面積公式的教學，常用的教學方法是拼合法：學生動手操作，把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，同化出梯形面積計算公式。公式是推導出來了，但如果只限于這樣教學，創造性思維就會受到極大的限制。因此，不能就此止步，應引導學生繼續探索。

四、引發數學思考，錘煉思維的新穎性

新穎性是創造性思維的根本屬性，這也是創造性思維最寶貴的品質。它貫穿于創造性思維目的、過程和成果之中，如果過程或結果沒有新穎性，就談不上創造性思維。由此可見，在教學中要引發學生的數學思考，捕捉學生思維的閃光點，撞擊出創造性思維的火花，使思維富有新穎性。

例如：小紅和小青同時從敬老院回學校（同一路線），小紅每分鐘走40米，需45分鐘，小青每分鐘走45米，可比小紅提前多少分鐘到達學校？學生基本上是這樣列式的：45-40×45÷45=5（分）或者（45-40）×45÷45=5（分）。“還能有其它的解決方法嗎？”有學生說出自己的見解：（45-40）=5（分），路程一定，速度與時間成反比例，這道題中兩個人的速度和時間交換了，小青每分鐘走45米，只需要40分鐘，所以提前了（45-40）=5（分）。這位學生敢于打破常規，大膽進行假設，憑借親身生活體驗和對數量關系的領悟，思維產生躍進，具有創新精神，從而培養了創造性思維能力，從而使課堂生成綻放出絢麗光彩，使課堂充滿靈性和生氣。

除此之外，創造性思維的自主性也不容忽視，因為自主性是創造性思維的前提，沒有思維主體的主動參與，獨立思考，提出不同見解就成為泡影。決不能怕浪費時間，草率了事，更不能冷嘲熱諷。總之，我們要寬容誤見，鼓勵異見，支持創見，掃除學生的心理障礙，激發他們的創造熱情，鼓勵他們積極、主動地參與創造性的探索活動，從中發展創造性思維能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]郭祥興.培養學生思維能力發展數學核心素養[J].小學數學教育，2012（12）.

作者簡介：陳海庭，（1970-），男，本科，廈門，福建省廈門市同安區中心小學書記、校長，高級教師，廈門市小學數學學科帶頭人。