基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語語法課中的應(yīng)用研究

任懿

摘 要 文章以微課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的這種教學(xué)模式在高中英語語法課中的應(yīng)用展開討論。結(jié)合我國高中英語語法教學(xué)中存在的問題，提出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略。通過設(shè)計(jì)真實(shí)的語法情境，加深學(xué)生對(duì)英語語法知識(shí)的認(rèn)知以及提高其綜合學(xué)習(xí)能力，希望為以后的高中英語語法教學(xué)提供些許建議。

關(guān)鍵詞 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語;語法課

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）14-0020-01

隨著新課改的不斷深入，高中英語教學(xué)中明確提出，在教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中英語語法教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂以其自身的優(yōu)勢給現(xiàn)行高中英語語法教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。

一、傳統(tǒng)高中英語語法教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式較單一，學(xué)生不能靈活運(yùn)用。目前，高中英語語法教學(xué)的弊端日益顯露。傳統(tǒng)的師講生聽的教學(xué)方式依然占據(jù)半壁江山。由教師一言堂傳授總結(jié)好的語法規(guī)則，學(xué)生只做機(jī)械的記憶，缺乏主動(dòng)內(nèi)化語言的機(jī)會(huì)。高中學(xué)生在日常生活中普遍使用漢語，在英語語法學(xué)習(xí)過程中，也借助漢語幫助理解記憶，思維方式受漢語影響很大，缺少英語思維方式，缺乏習(xí)得英語的環(huán)境，學(xué)生常常出現(xiàn)語法運(yùn)用錯(cuò)誤，寫出中式英語的現(xiàn)象，不能靈活運(yùn)用語法。

（二）教學(xué)方法枯燥，學(xué)生缺乏興趣。傳統(tǒng)的英語語法課堂教學(xué)，教師把自己當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，單向地向?qū)W生講解語法知識(shí)，背離了以學(xué)生為中心的教育宗旨。教師在講臺(tái)上旁征博引舉例分析，滔滔不絕地跟學(xué)生講解英語語法規(guī)則，學(xué)生在下面聽得茫然不解，昏昏欲睡。久而久之，學(xué)生便失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果自然不盡如人意。

（三）欠缺交際鍛煉，形成啞巴英語。受應(yīng)試教育思想的長期影響，很多高中英語教師在英語語法教學(xué)中，側(cè)重讓學(xué)生背誦語法規(guī)則，不重視語法在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，認(rèn)為學(xué)生在英語考試中取得好成績，就算是完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在記憶單詞和語法方面花費(fèi)了很多時(shí)間和精力，缺乏實(shí)際的英語交際鍛煉，只會(huì)紙上談兵，學(xué)了很久英語，也只能變成啞巴英語。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式

微課作為一種新興的教學(xué)資源，是依附短小精悍的教學(xué)視頻，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。翻轉(zhuǎn)課堂也可稱為顛倒課堂，主要是將課堂上教師講授，課后學(xué)生完成作業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。課后學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)，完成作業(yè)。課上師生就相關(guān)問題進(jìn)行答疑、討論?，F(xiàn)階段，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法運(yùn)用于高中英語語法教學(xué)中，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其專注于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)激發(fā)高中英語語法教學(xué)的趣味性和靈活性，提高高中英語語法教學(xué)的效率有著舉足輕重的作用。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語語法課中的應(yīng)用

（一）課前精心準(zhǔn)備，制作微課

課前，教師要明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，巧妙的設(shè)計(jì)微課。微課可以是音頻或視頻，一般在10分鐘左右為宜，言簡意賅。內(nèi)容以含有目標(biāo)語法的語料為主，主要呈現(xiàn)目標(biāo)語法運(yùn)用的情境，形式可多樣化。以高中英語定語從句的教學(xué)為例，生動(dòng)形象的教學(xué)視頻吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容產(chǎn)生興趣。根據(jù)視頻內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，并安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句時(shí)，教師在備課時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集一些相關(guān)的教學(xué)題材，制作帶有“who/whom/which/that/whose”等關(guān)系代詞的對(duì)話視頻。

（二）課上答疑互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)

首先，課上探究。學(xué)生課前已經(jīng)觀看過微課并完成了學(xué)案上的探究任務(wù)。課上留給學(xué)生一定時(shí)間去核對(duì)探究結(jié)果，并就不同意見進(jìn)行討論，并標(biāo)記存在疑問的地方。學(xué)生在本環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了信息交流，取長補(bǔ)短。其次，小組展示。每個(gè)小組均分配一個(gè)探究問題的展示任務(wù)。獲得任務(wù)后，每個(gè)小組對(duì)該問題進(jìn)行總結(jié)，并設(shè)想其他同學(xué)可能存在的疑問。然后確定小組代表，到講臺(tái)前進(jìn)行展示并解答其他同學(xué)的提問。在學(xué)生展示過程中，教師適時(shí)進(jìn)行協(xié)助和點(diǎn)評(píng)。最后，總結(jié)評(píng)價(jià)。教師對(duì)小組進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)是一個(gè)極好的激勵(lì)機(jī)制。評(píng)價(jià)可以從多角度進(jìn)行，例如學(xué)生觀看微課的情況，自學(xué)學(xué)案的完成情況，小組展示的效果，質(zhì)疑和答疑環(huán)節(jié)的參與度。根據(jù)量化的考核，對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（三）課后交流反思，再現(xiàn)微視頻

如果有些學(xué)生仍對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)有疑問，他們可以再次觀看微課視頻或通過QQ或微信平臺(tái)與老師，同學(xué)交流來解決問題。此外，學(xué)生還可以通過該資源共享模式，重點(diǎn)吸收和內(nèi)化課堂教學(xué)重點(diǎn)，及時(shí)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行探討，并根據(jù)教師評(píng)價(jià)與反饋，進(jìn)行個(gè)性化的自我提升。翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎有趣的教學(xué)模式，深受學(xué)生們的歡迎。他們可自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，輕松學(xué)習(xí)，細(xì)嚼慢咽，融會(huì)貫通。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師而言，是一種新的嘗試與挑戰(zhàn)，有助于提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

語法教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要組成部分，也是困擾廣大師生的一大難題。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提倡學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)到主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)和交流。