新課標下小學數學課堂分層提問教學策略研究

張廷飛

摘 要 小學數學學習是學生進行數學學習的基礎階段，學好小學數學有利于學生形成基本的數學學習能力，為學生后續進行更高階段的數學學習奠定良好的素質。課堂提問是小學數學教師使用較多的教學手段，科學合理地使用課堂提問的教學方法有利于激發學生的學習興趣，從而提高教師的教學效率。新課標要求下，教師應當更加注重發揮學生的主體性，因此本文對小學數學新課標課堂分層提問的教學策略進行了初步探究，以期為分層提問教學的實施提供建設性意見。

關鍵詞 小學數學;新課標課堂;分層提問;教學策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0137-01

分層教學是一種符合學生學情實際的教學策略，強調對處于不同學習能力水平階段的學生設定不同的教學目標、采取不同的教學方法，從而讓每一名學生都能在原有的素質基礎上獲得一定程度的發展。本文創造性地提出了分層提問的教學方法，分層提問即根據學生的學習狀態和能力水平等對不同學生采取不同的提問方式和內容，從而讓每一名學生的學習積極性都能得到激發于調動。小學數學是一門與學生的生活實際聯系較為緊密的學科，故在小學數學的課堂教學中積極使用分層提問的教學方法有利于促進小學數學課堂教學效率的進一步提升。

一、小學數學分層提問教學的重要性

提問教學法是小學數學教師普遍采用的教學方法，有利于通過師生積極互動的方式吸引學生的課堂注意力、增強學生的學習興趣，并激發學生的思維活力，讓學生在對教師提問的積極思考和自主回答中加深學生對于課堂所學知識的記憶和理解。分層提問教學是提問教學的優化形式，充分考慮了不同學生的學習能力與水平，體現了對學生主體性和差異性的尊重，是一種符合新課標的良好的教學方式。在小學數學教學中使用分層提問教學法有助于讓數學能力較強的學生在得到充分展示自己的機會同時也讓數學能力欠佳的學生獲得更多參與課堂建設的機會，從而進一步增強所有學生對于數學學習的興趣和信心，讓小學數學課堂的活力得以充分涌流。

二、小學數學新課標課堂分層提問教學策略

（一）發散式提問，引入新課知識

發散式提問是一種從多方面和多角度出發向學生提問并要求學生回答的提問方式，有助于培養學生的發散思維能力，讓學生能夠從當前的問題出發思考出解決該問題的多種路徑和方式，從而不斷增強學生的思維靈活度與敏捷度。在新課標理念指引下，小學數學教師也可以通過采用發散式提問的方式引導學生走進新知識的學習當中。

如在講解《認識時、分、秒》一課時，數學教師可以在課前實現準備一個以硬紙板為原材料制作的“時鐘”，然后在課堂上為學生進行相關展示，以充分吸引學生對于課堂教學內容的學習興趣。接著教師可以向學生提問：“同學們，除了老師今天帶來的自制的鐘表以外，大家在日常生活中還見過哪些鐘表呢？”然后邀請一些平時在數學課堂上表現并不活躍的學生回答該問題，以增強該類學生對于課堂教學活動的關注程度。此外，教師還可以向這類學生提問如“那么同學們能否總結一下鐘表的重要特征呢？”，通過引導這類學生積極回答一系列具有發散性的問題，在提升學生思維活力的同時也加深學生對于新知識的理解。

（二）啟發式提問，引導主動思考

啟發式提問是一種為學生預留了充足思考空間的提問方式，強調充分激活學生的思考能力，讓學生通過自主思考的方式解決實際的數學問題。新課標要求讓學生的思維活力得到充分發展，故小學數學教師可以通過啟發式提問的方式，引導學生主動思考，從而幫助學生在養成自主思考的數學學習習慣的同時減輕其對于數學學習的畏難感，以不斷提升學生的各方面數學能力。

如在講授《負數的認識》一課時，小學數學教師可以從生活實例入手，向數字敏感度欠佳和數學運算能力較弱的學生提問：“同學們，我們經常會在天氣預報中看到或是聽到零下幾度的溫度情況播報，那么其中的零下幾度具體是表示什么呢？”并通過積極的提示，引導學生得出“零下幾度就是代表在比零度還低的溫度”的結論，從而幫助學生加深對于負數概念所表示的現實意義的理解。接著，教師可以繼續向該類學生提問：“在正數中，越接近零的數值就越小，那么在負數中是不是也存在如正數數值大小比較一樣的規律呢？”進而引導學生在對具體的負數數值進行比較分析后，得出“在負數中越靠近零的數值就越大”的正確結論。

（三）發展式提問，開掘學生潛能

除了發散式和啟發式提問的方式外，小學數學教師還可以通過發展式提問的方式讓學生的數學潛能得以充分激發，從而更好地迎合新課標中對學生發展能力培養的要求。如在講解《扇形統計圖》一課時，小學數學教師可以讓數學能力較弱的學生回答如“和其他統計圖形相比，扇形圖有哪些不同的形態特征呢”一類較為簡單的問題，讓數學能力較強的學生回答如“在哪些具體情形下可以使用扇形圖對數據進行展示呢？”一類具有一定難度的問題，從而讓具有不同學習能力的學生都能在對問題的思考與回答中收獲數學潛能的進一步增長。

三、結語

總之，分層提問的課堂教學方式是在新課標理念指導下有助于實現學生課堂學習效率進一步提升的高效教學方式，在小學數學課堂教學中積極使用分層提問的教學方法有利于讓學生的思維活力在課堂學習活動中得以充分激發，并促進高效課堂的順利構建。

參考文獻：

[1]李雪梅.小學數學課堂教學有效提問策略的研究與實施[J].學周刊，2018（05）：51-52.

[2]王迎俠.小學數學教學中的課堂提問教學對策探討[J].西部素質教育，2016，2（20）：183.