專業學位研究生實踐教學環節存在的問題及對策研究

盧葉

摘 要：實踐教學是高校保障專業學位研究生的教育質量，提高學生應用創新能力等綜合素質，建立校企合作，促進產學研同步發展的關鍵環節。本文針對目前我國專業學位研究生實踐教學過程中存在的問題及成因，從高度重視、完善實踐教學培養方案，加強師資隊伍建設、調動企業積極性，完備制度建設、規范實踐基地和健全評價體系、強化過程管理等四個方面探討了提高實踐教學質量的途徑，對建立相對完善的專業學位研究生實踐教學體系具有一定的借鑒作用。

關鍵詞：專業學位;實踐教學;培養質量

我國自1991年開始實行專業學位教育制度以來，經過二十多年的努力和建設，專業學位教育發展迅速，成果顯著，目前已基本形成了以碩士學位為主，博士、碩士、學士三個學位層次并存的專業學位教育體系。碩士層次專業學位有金融碩士等40種，博士層次專業學位有口腔醫學等6種，學士層次專業學位有建筑學1種。尤其是2009年開始，國家對研究生教育進行重大調整，開始面向應屆本科畢業生招收全日制專業學位研究生，專業學位研究生數量急劇增加，已成為研究生教育體系的重要組成部分和培養高層次應用型專門人才的主要途徑。《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號）明確要求：專業學位研究生教育在培養目標、課程設置、教學理念、培養模式、質量標準和師資隊伍建設等方面要突出應用型、實踐性的特色。課程設置要以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。教學內容要強調理論性與應用性的有機結合，突出案例分析和實踐研究;教學過程要重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法，注重培養學生研究實踐問題的意識和能力。[1]2013年教育部、人力資源社會保障部在《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》中明確提出，改革要“以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑”[2]，進一步強調了作為依托手段的實踐教學環節在專業學位研究生培養中的重要性。由此可見，實踐教學環節質量是決定專業學位研究生培養質量的關鍵因素，是彰顯專業學位研究生區別于學術學位研究生培養的有效手段，也是實現社會發展人才培育的重要保障。然而當前專業學位研究生教育體系并不完善，由于我國長期專注于學術型碩士研究生培養工作，造成專業學位與學術學位研究生同質化培養現象嚴重，人才供給予需求錯位，尤其是高校在實踐教學環節上的薄弱已嚴重制約專業學位研究生教育質量的提升，成為當前亟待解決的重要課題。

一、實踐教學環節存在的主要問題

（一）重視程度不夠，培養方案無行業專家參與制定脫離實際

多數高校主觀上對實踐教學環節的重視程度不夠，專業學位研究生教育的培養方案只是在學術型研究生培養方案的基礎上進行簡單的“復制粘貼”，或對部分課程進行微調、刪減，并沒有邀請相關行業專業參與論證與制定，同質化現象嚴重。實踐教學內容也僅僅是為配合理論課增加的實驗環節，或是走流程的規定動作，無法體現出專業學位研究生教育的特點和優勢，也缺乏職業指導性。

（二）雙導師制度不完善，師資隊伍匱乏，企業缺乏積極性

當前我國高校的專業學位研究生普遍實行校內、校外的“雙導師”制度。校內導師負責傳授理論知識，培養學生學術水平;校外導師一般為相關行業中具備豐富實踐經驗的一線工作人員或高級管理人才，負責傳授職業技能指導實踐教學。但事實上，各高校“雙師型”素質的教師儲備稀缺，導致專業學位研究生的教學大多仍采用學術學位研究生的授課模式及內容。部分導師課題較多，要求研究生參與自己的課題研究，導致研究生專業實踐時間未充足、實踐深度不夠等問題，未達到實踐能力的強化和培育目標。此外，高校對于校外導師的遴選標準、資質考查、教學評估、評價考核等機制尚不成熟，對校外導師缺乏相應的約束力和行之有效的激勵措施，使得校外導師對專業學位研究生的實踐指導積極性和質參與度不高，質量難以保證。

（三）實踐教學環節缺乏制度保障，實踐基地不規范，實踐過程監管不嚴質量評價缺失

多數高校沒有完善的專業實踐環節管理條例及基地建設與管理辦法，使得實踐環節標準不明、質量難控、流于形式。由于對基地的遴選條件、設立程序、基地建設和管理、考核評估、經費資助等沒有明文規定或門檻過低，且缺乏高校與基地專門的負責管理人員把關，導致高校對實踐基地缺乏有效的監管手段，很多企業沒有對研究生進行相應的行業培訓，而是僅僅將研究生作為廉價的勞動力使用重復簡單機械勞動或直接放任不管。尤其是工科類專業，非常需要高校與企業之間進行聯合培養，為國家發展社會建設提供源源不斷具有創新能力的高級人才，而現狀是兩者之間往往對接不暢，不能及時根據市場需求調整人才培養目標。另一方面，實踐過程整體的監管和質量評價的不嚴謹甚至缺失，最終會演變成學生潦草提交報告給學院走個過場拿學分，這完全背離了實踐教學環節的初衷，無法提升學生的職業能力，從而進一步影響了專業學位研究生的社會認可度。

二、提高專業學位研究生實踐教學質量的途徑

（一）高度重視，引入行業專家完善實踐教學培養方案

專業學位研究生的培養目標是掌握某一特定職業領域相關理論知識、具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好職業素養的高層次應用型專門人才。針對專業學位研究生培養要求的特殊性及高目標，必須高度重視培養方案中實踐教學環節的制定，引入行業專家共同設定科學合理的實踐內容，加強實踐環節的創新能力、實踐經驗的鍛煉和實踐時長的保證，在培養方案中實踐教學要穿插在理論教學的過程中，真正實現理論與實踐的結合，做到與學術學位研究生培養上的明確區分。

（二）深化雙導師制度，加強師資隊伍建設，調動企業積極性

目前大多數高校的雙導師制度基本都能得到落實，但是真正指導研究生的還是校內的研究生導師為主，而專業學位研究生實踐教學質量在很大程度上受校外導師指導能力和參與程度的影響，校外導師數量和質量均有待加強。因此，高校應對研究生導師按專業學位和學術學位分類制訂評定條件，分類評聘，逐步形成穩定的專業學位研究生導師隊伍。一方面在各年度安排一定的應用型人才引進指標，要與學術型人才引進要求有所區別，側重于應用實踐能力[3];另一方面注重校內導師行業背景，加強教師培訓，選派青年教師到企業或相關行業單位兼職、掛職，提高實踐教學能力。此外，根據不同專業學位類別特點，探索導師組制，組建由相關學科領域專家和行（企）業專家組成的導師團隊共同指導研究生，完善校外導師評聘機制、考核標準和激勵措施，明確校外導師的權利與義務，選拔思想品德好責任心強業務能力高的專家人才指導實踐，并向實踐基地的相關用人單位推薦優秀的畢業研究生，調動企業參與的積極性。

（三）完備制度建設，規范實踐基地，加強監督管理

制度是各項工作落到實處的依據與保障，但很多高校并沒有相應的專業學位相關文件規定，導致權責不清、標準不一、管理混亂，嚴重制約了專業學位教育的發展。因此各高校應盡快出臺實踐環節管理條例及基地建設與管理辦法，明確實踐管理的組織實施考核評估方式以及學校與實踐基地的權責，成立學校和基地專門的管理機構專人負責實踐過程的監管。教育部2015年下發的《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》指出，加強聯合培養基地建設“是專業學位研究生實踐能力培養的基本要求，是推動教育理念轉變、深化培養模式改革、提高培養質量的重要保證。”[4]因此必須提高實踐基地的準入門檻，嚴格評估驗收標準，設立專項經費加大基地建設投入，不斷拓展與行業領軍企業等優秀單位的聯合培養，豐富實踐類型，實現產、學、研一體化的實踐教學。

（四）健全評價體系，強化實踐教學環節的過程管理

專業學位研究生“雙導師”的培養特性要求評價體系中需包括校內評價體系和校外評價體系兩個部分。在質量監督中，應由導師、學校領導、授課教師共同組成監督小組，定期對學生的培養情況進行監督檢查，發現問題，及時督促整改。關于外部評價體系，應由學校、企業共同參與質量反饋，不斷收集學生的學習、就業狀況以及校外導師對學生培養過程的滿意程度[5]。尤其是在實踐環節，為了更好的掌握學生的學習情況、把控時間節點，應建立網絡化的專業實踐管理和考核體系。學生在實踐開始前需與導師組溝通制定實踐計劃、并在實踐結束后于管理系統中填寫實踐報告或成果說明，每個環節均需導師和學院審核，層層把關，實踐進度一目了然。校外導師對學生的考勤紀律，工作態度，產出成果等分項打分，更有助于全面了解和管理學生在校外實踐的情況。學院（系）成立研究生實踐環節考核小組，可采取集中答辯等形式，對研究生實踐活動作出綜合評價，并將考核結果錄入系統。

三、結語

實踐能力是專業學位研究生培養的必然要求，也是專業學位研究生的核心競爭力。實踐教學體系的完善是專業學位研究生教育質量的保障，能夠有效提升專業學位研究生的創新能力、應用能力等綜合實力和職業素養。但在專業學位研究生的培養過程中，相對于理論教學而言，實踐教學是教學過程中最薄弱的環節，存在較多問題。應在意識上高度重視，將實踐教學理念根植于專業學位研究生培養過程，建立健全規章制度及科學合理的實踐教學體系以保障教學質量，不斷加強“雙師型”的師資隊伍建設，同時積極開展實踐教學基地的建設和實踐教學工作，建立與校外用人單位良好的聯合培養機制，強化過程監督和管理，保證專業學位研究生的實踐教學順利高效實施，達成既定的培養目標，進而推進專業學位研究生教育培養工作的深化和改革，為社會發展國家建設培育高層次應用型人才。

參考文獻：

[1]教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見.[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/200903/t20090319_82629.html.

[2]教育部.人力資源社會保障部關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/201311/t20131113_159870.html.

[3]馬寧，王燕鳳.全日制工程碩士專業學位研究生培養的實踐教學探索[J].教育教學論壇，2017（5）：227.

[4]教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/201505/t20150511_189480.html.

[5]崔顯青，郭長虹.專業學位研究生實踐能力培養模式構建與實踐[J].黑龍江高教研究，2014（9）：143-145.