對高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中存在問題的剖析

王蕊

摘 要：本文對高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法、形式、內(nèi)容、模式、考核等多個(gè)方面進(jìn)行分析，闡述了實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，以對后期的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的研究提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職;實(shí)訓(xùn)教學(xué);問題分析

高職院校的定位是要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的技術(shù)應(yīng)用性人才，實(shí)訓(xùn)教學(xué)已成為高職教育中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果直接影響了教學(xué)質(zhì)量。本文對現(xiàn)階段高職院校的實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行剖析，對高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析。

1、 模式單一、方法陳舊

大多數(shù)高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式單一、方法陳舊。實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)大體上是一周或二周時(shí)間，講授課程的專業(yè)教師結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)事先編制實(shí)訓(xùn)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)過程，實(shí)訓(xùn)第一天由教師公布實(shí)訓(xùn)任務(wù)，之后學(xué)生根據(jù)教師的要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，最后上交實(shí)訓(xùn)成果。這種模式和方式已經(jīng)沿用了好多年，甚至有些教師的實(shí)訓(xùn)任務(wù)都沒發(fā)生過變化。這種傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，扼殺了學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生就像機(jī)器一樣被動(dòng)的接受程序指令，沒有自己的意思表示。教師單一的指導(dǎo)方式，讓很多平時(shí)理論基礎(chǔ)差的學(xué)生望而生畏。時(shí)代在進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，傳統(tǒng)的單一的指導(dǎo)方式已經(jīng)不能滿足或者說是不能適應(yīng)學(xué)生的要求。應(yīng)該積極探索新的適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、學(xué)生感興趣、能夠最大限度的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式和方法。比如：《施工技術(shù)》的實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以引入三維仿真技術(shù)，來模擬真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場景。

2、 實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)置，忽略了學(xué)生的本位作用

實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)置，大體上是授課教師根據(jù)課程內(nèi)容而安排。而設(shè)置任務(wù)的可行性、可操作性都忽略了學(xué)生的本位作用、學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成度，對實(shí)訓(xùn)任務(wù)的消化度，在實(shí)訓(xùn)過程中的提升度;忽略了現(xiàn)有高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的能力不能給予準(zhǔn)確的定位，再好的有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式離開了學(xué)生的可操作性，都是天方夜譚，不切實(shí)際的。教師只是按照自己的思路、按照自己的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃而設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，忽略的學(xué)生的執(zhí)行力。

3、 實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高等職業(yè)院校開展專業(yè)教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、彰顯職業(yè)特色不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)教師是這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者。我們大多數(shù)教師是從本科或研究生院校畢業(yè)后直接執(zhí)教，幾乎沒有企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，沒有從事過生產(chǎn)一線的崗位，不能滿足高職院校對學(xué)生技能培養(yǎng)的需求;按照課本執(zhí)教，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)使實(shí)訓(xùn)教學(xué)的作用大打折扣。所以，提升專業(yè)教師的職業(yè)技能，拓展專業(yè)教師尤其是年輕教師深入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引進(jìn)企業(yè)高技能人才參與教學(xué)，改變實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的構(gòu)成格局是實(shí)訓(xùn)教學(xué)得以發(fā)揮其作用的首要任務(wù)。

4、 實(shí)訓(xùn)教學(xué)忽略了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系

現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式往往忽略了課程之間的關(guān)聯(lián)，忽略了知識(shí)點(diǎn)之間的交叉和滲透。課程的授課教師只是根據(jù)自己所授課程設(shè)置實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，忽略了知識(shí)體系之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。所以，要積極推進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程之間的整合工作。雖然很多外在的條件并不是十分成熟，比如教師的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)訓(xùn)場地的局限、實(shí)訓(xùn)時(shí)間的限制、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的整合體系等等，但是實(shí)訓(xùn)課程整合的好處是顯而易見的，它可以讓知識(shí)點(diǎn)彼此滲透，課程之間實(shí)現(xiàn)無縫連接。

5、 實(shí)訓(xùn)成績考核形式單一

目前廣泛使用的實(shí)訓(xùn)考核辦法是當(dāng)實(shí)訓(xùn)完成以后，教師根據(jù)學(xué)生撰寫的實(shí)訓(xùn)報(bào)告評定成績。這種考核方式存在很大的弊端，忽略了學(xué)生的實(shí)際操作過程，對學(xué)生的操作能力提高沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。實(shí)行全過程跟蹤考核，綜合評定實(shí)訓(xùn)課程成績。考核主要是確定考核標(biāo)準(zhǔn)和成績評定方法，重點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)生崗位知識(shí)和崗位能力等方面的考核，考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力，考核方法應(yīng)多元化，考核過程應(yīng)貫穿實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全過程。

6、 實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程沒有行業(yè)的指導(dǎo)

高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由過去的“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”調(diào)整為“培養(yǎng)高端技能型專門人才”。高等職業(yè)院校要培養(yǎng)高端技能型人才，首先要建立符合行業(yè)、企業(yè)要求的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。而要建立這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，離開了行業(yè)指導(dǎo)，學(xué)院根本無法做到，實(shí)訓(xùn)課程也是如此。如果實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置內(nèi)容有了行業(yè)的參與和指導(dǎo)，會(huì)起到事半功倍的效果。真正的做到行業(yè)對實(shí)訓(xùn)課程的參與和指導(dǎo)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中最難實(shí)現(xiàn)的一塊，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和行業(yè)指導(dǎo)的無縫的對接是實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中幾乎是無法突破的一個(gè)瓶頸問題，要針對高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)際情況逐步引入行業(yè)的指導(dǎo)和參與，需要學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)人員、教學(xué)人員的共同努力，需要彼此的合作、包容、支持，不計(jì)較利益的付出。

7、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)間點(diǎn)固定，教師不能根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)

目前，高職院校幾乎所有實(shí)訓(xùn)的時(shí)間點(diǎn)大都是在課程結(jié)束后的一周或者二周，時(shí)間點(diǎn)的限制同時(shí)限制了教師的自主能動(dòng)性，不能根據(jù)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課程內(nèi)容的獨(dú)立性安排實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，而把所有的知識(shí)點(diǎn)集中在一起實(shí)訓(xùn)，學(xué)生很難把所有的知識(shí)點(diǎn)一下子串聯(lián)起來，在先前一知半解的情況下，進(jìn)行課程整體實(shí)訓(xùn)，效果可想而知。如果學(xué)校能給實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師更寬松的時(shí)間安排，在教師能夠掌控全局的情況下，在實(shí)訓(xùn)時(shí)間、實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)安排上給予最大的支持，給指導(dǎo)教師更加靈活機(jī)動(dòng)的權(quán)限，想來實(shí)訓(xùn)效果會(huì)很好。

8、實(shí)訓(xùn)教學(xué)占整個(gè)教學(xué)的比重偏低

高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型專門人才，“技能型專門人才”要求高職高專畢業(yè)生在專業(yè)技能方面更勝本科生一籌，要求他們有踏實(shí)的技能，理論基礎(chǔ)知識(shí)是為更好的掌握技能而服務(wù)的。傳統(tǒng)“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)理論已經(jīng)不能適應(yīng)高職高專的教學(xué)理念，把理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，甚至在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中可以穿插理論教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中滲透理論教學(xué)。它們之間不再是彼此可以分離的個(gè)體，而是互相貫穿的一個(gè)整體。不要把兩種教學(xué)分離的如此清楚。幾乎每門課程的行周都在18周左右，一周或二周甚至最多三周的實(shí)訓(xùn)教學(xué)量相對于整個(gè)課程的教學(xué)量比重嚴(yán)重偏低。高職高專的整個(gè)教學(xué)更應(yīng)該突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更加深入了解實(shí)訓(xùn)課程在整個(gè)行業(yè)系統(tǒng)中的作用。

9、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善

近幾年，各高職院校均加大了對實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)設(shè)施的資金投入，但實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)還是不完善，不系統(tǒng)，很多時(shí)候，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師需要操心實(shí)訓(xùn)的材料，實(shí)訓(xùn)場地等一系列問題。所以加快實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)步伐，完善現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)場所使用規(guī)范是非常必要的。

10、實(shí)訓(xùn)課程中指導(dǎo)教師和學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)

目前，課程的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)大多是由講授這門課程的教師擔(dān)任，甚至教師在擔(dān)任其他課程的同時(shí)肩負(fù)著指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的任務(wù)。實(shí)訓(xùn)過程學(xué)生懈怠，無人監(jiān)管的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。一個(gè)教師指導(dǎo)40多人，甚至師生比可以達(dá)到1：100，可想而知，實(shí)訓(xùn)課程的效果根本達(dá)不到預(yù)期的效果。如果考慮讓其他專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)室相關(guān)的管理人員、試驗(yàn)人員、企業(yè)技術(shù)人員等加入到實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)中來，建立相關(guān)課程的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)勢必加快實(shí)訓(xùn)課程的改革和發(fā)展。

通過對高職院校整體實(shí)訓(xùn)課程情況的調(diào)查，深入剖析實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀，對其存在問題進(jìn)行分析，本著“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”的思路，從存在的問題入手，試著摸索出一條依托學(xué)院現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，適合專業(yè)建設(shè)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

（作者單位：遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 111000）